高职微课程设计模式分析.docxVIP

　　摘要碎片化学习逐渐成为高职院校学生的学习常态；重视职业能力养成是高职院校人才培养最重要的特色，这构成了高职院校微课程设计的两个基本出发点。 　　以高职软件专业为例，提出高职微课程设计需要遵循不增加学生认知负荷、增强趣味性和加强支持性资源建设等原则。 　　关键词高职院校；碎片化学习；微课程设计；混合式教学；图式理论随着现代信息技术的发展，微课程越来越被广大高职院校教师和学生所接受。 　　但是，目前从各类微课作品来看，有相当一部分是对传统课堂教学的包装，或者是一堂课的节选。 　　这种把碎片化资源进行简单聚合，学习的效果并不很理想。 　　微课程应该是课堂教学的补充，其课程目标就不应再定位在理论知识的简单讲授上，使得微课设计失去了应有的价值和意义。 　　笔者认为，微课程开发设计是在互联网＋时代，适应碎片化学习趋势，使学生在课下利用碎片化时间通过微课程资源进行学习，与课堂教学相结合，组成混合式学习模式。 　　混合式学习［１－２］，根据不同的学习者特点，学科特点，将各种教学方式的优点结合起来，综合采用多种教学模式和策略，让每一个学生得到合适的教育。 　　在这个意义上，不管是微课程还是ＭＯＯＣ课程都不能是简单替代传统的课堂教学，需从碎片化学习的特点、学生的特点及要求、课程内容的特点和教学要求等多个因素出发，综合考虑进行微课程的设计［３－４］，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习，真正做到把线上线下的学习结合起来。 　　使用现代的信息技术，掌握微课程的设计工具，设计技术是比较简单的，关键要能明确和瞄准微课程设计的出发点。 　　碎片化学习是当今时代最重要的学习特征；高职院校人才培养最根本的特征是强调职业技能训练与提升。 　　由此，适应学生碎片化学习特点和学生职业技能提升，是高职院校微课程设计最根本与最重要的出发点。 　　１高职院校微课程设计的两个出发点碎片化学习时代，微课程在ＭＯＯＣ、翻转课堂教学等中得到了广泛应用，承载着大量知识和信息。 　　但是由于微课程是通过摄像或录屏进行教学，学生无法实时参与真实的教学互动，这就对微课的设计开发提出了很大的挑战。 　　那种简单的把课堂或ＰＰＴ录制下来上传网络的高职院校微课程设计，忽略了高职院校微课程设计的出发点，也就缺少了必要的设计策略，导致使用效果欠佳。 　　为了使教师和学习者实现生成性互动，高职院校微课的设计与制作应在明确出发点的基础上，遵循科学的设计策略。 　　１．１基于碎片化学习的高职微课程设计。 　　碎片化学习主要是指学习者在自然情境中，根据自我的学习要求，利用多样化的学习媒体、使用零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式［５－６］。 　　定义中强调碎片化学习的内容、时间的零散性以及空间、媒体的多样性，学习者从中达到了解情况、增加知识、提高技能的目的。 　　本文中所指的碎片化学习是指在教师引导下，学生利用碎片化时间，使用多样化学习媒体，利用教师提供的碎片化微课资源，进行正式的系统学习。 　　这也是建构主义所主张的一种学习方式，建构主义学习方式主张在真实的情境之下进行自主协作学习和探究性学习。 　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。 　　教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 　　这种学习方式也导致了学生的学习过程不再是线性的1016735201806026了，而呈现出某种碎片化特征。 　　在这种建构主义学习方式下，碎片化学习视域下，学习资源的设计就显得尤为重要了。 　　微课学习本身就是碎片化学习的一种。 　　它以视频为主要载体的特性使得教学双方活动打破了时空的限制，更加灵活多样。 　　学生可以根据自己的情况自主选择合适的时间进行学习，而且可以根据自己的学习程度或目的，灵活选择进度和内容，不必担心因一时分心而造成知识点遗漏的情况。 　　但碎片化学习的随意性、零碎性也非常明显，加上高职院校学生学习的自信心不足、意志力不足，微课学习也可能加剧了学生学习的不系统性，容易对专业知识学习浅尝辄止。 　　因此，高职院校微课程设计开发的首要出发点，就是要关注并契合碎片化学习的特征。 　　教师、学生、知识点、视频是微课程的四个基本要素。 　　通过精心设计教师角色，增强教师教学艺术魅力，提高微课视频的观赏性，使学生在较短时间内注意力高度集中；通过选取、设计知识点使学生产生观看期待，并且建立不同粒度知识点的网状联系；通过设定差异化、多维度的教学目标，满足学生的学习需求和目的，实现高效的学习动机，增强学习自信心；通过对视频呈现方式的设计，增强微课趣味性、生动性，让知识点以最轻松愉快的方式传递给学生。 　　１．２基于职业能力培养目标的高职微课程设计。 　　高职院校人才培养强调要密切产学研合作，培养服务区域发