高职医护英语新课程改革创新论文.docxVIP

　　摘要高职英语课程是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。 　　高职英语教学始终围绕这一目标，并努力在教学中贯彻这一理念。 　　在教学中本着适应专业发展，突出为专业发展服务的意识，强调一切所学，皆为所用。 　　针对学生未来的职业岗位，整合教学内容，改进教学方法，突出应用性和实践性，把基础英语和行业英语放在同等重要的地位，增强学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。 　　关键词职业方向；高职护理；医学英语；教学实践高职英语教学要适应形势发展要求，努力做到贴近专业，为学生的专业学习和发展服务，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。 　　从我院实际情况出发，我们实事求是地对待个体差异，以培养学生的职业能力为重点，紧紧围绕职业岗位实际需求，增强英语教学的实用性和职业性，以提高学生的英语应用能力。 　　使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有进行简单会话的能力以及信函等涉外业务应用文的写作能力，为进一步学习专业英语、提高英语自学能力和为将来从业打下良好的基础。 　　将语言学习和学生的职业发展统一起来，以满足学生的需求。 　　为此，笔者结合我院高职护理学生的实际情况，对高职护理英语课程进行了以下教学实践。 　　一、全面了解学生情况高职学生大部分英语起点较低，而且水平参差不齐，不善于主动学习。 　　为了全面了解学生的实际情况，笔者对我院护理学院学生进行了英语学习情况问卷调查和英语词汇学习策略调查。 　　结果显示，学生英语词汇量偏低，没有养成较好的学习习惯和正确的学习方法，缺乏自主学习的精神，他们常用的仅是机械学习策略，很少利用语境、语感理解词汇的词义和词汇的搭配。 　　大部分学生缺乏学习计划，没有目标，部分学生对英语学习缺乏兴趣。 　　学生对医学英语学习态度积极，但护理英语教学缺乏专业特色，基本上是基础英语教学，缺乏对专业英语的要求，如对于制订词汇学习计划并依据计划学习词汇，选完全不符合的192人占了221，选不太符合的281人占323，选有时符合的259人占297，选通常符合的97人占111，选完全符合的42人占48。 　　对于会总结使用词汇的方法和策略选择完全不符合的145人占167，选择不太符合的307人占352，而选择有时符合的265人占304，只有占44的38人选完全符合。 　　问及学习医学专业英语的主要目的是什么时，占44的学生认为是提高自身综合素质；占14的学生认为是为了考试及格获得学分；认为有利于考研和就业的占40；2的学生不清楚为什么学习。 　　这说明大部分学生对学习医学英语的目的是相当明确的。 　　问及学习医学专业英语知识的主要渠道时，有71的学生选课内材料，10的学生选去图书馆，13的学生选上网，6的学生选其他，表明学生对医学英语的学习主要在课堂。 　　这说明必需加强对基础知识的训练，同时也验证了我们的教学方向是正确的。 　　针对存在的问题进行剖析，找出解决的办法，提高英语学习实效。 　　二、以人为本，因材施教21分层教学根据学生的学习能力、英语水平和高考成绩，在自愿的前提下把学生分为、、3个等级班，学生可以根据自己的学习情况随时调整学习班级。 　　不同等级的班级采用不同的教学进度和灵活多样的教学方法，因材施教，使学生的水平在各自原有的基础上都有所提高。 　　让英语基础相对较差的学生学习基础英语，对英语基础相对较好的学生则加开医学英语口语。 　　22改革考核方式在教学中充分体现以人为本，因材施教。 　　把教学的重点放在学习过程上，而不是学习结果上，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，改变英语学习评价体系，将单一的评价方式分为形成性评价和终结性评价。 　　在学习英语的过程中以形成性评价为主，评价内容包括课前预习、课堂活动、学习档案、学习策略、学生的自我评价和学生互评。 　　通过形成性评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思，并做出适当调整，促进教师不断探索教学模式，提高教学水平。 　　三、实施医护英语技能综合训练高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，着重培养学生实际应用英语的能力。 　　医学英语主要培养学生在实际工作中的语言运用能力以及用英语获取医学信息的能力。 　　为此我们在2006年首先为护理专业英语高级班学生开设实用医护英语口语，2008年起为三年制护理学生在第三学期开设医用英语课，在基础英语教学中体现护理专业的特色。 　　这样不仅使学生掌握了真实、地道、自然的医用英语表达形式和常用术语，而且学习了西方的护理理念，兼顾了学生相关职业素质的培养。 　　选择恰当的医护对话，通过请学生自己扮演护士或病人等形式，让他们