高中历史课堂有效教学策略分析.docxVIP

　　［摘要］新课程实施以来，从最初的茫然到形式的创新再到现在的务实，教师越来越关心课堂教学的有效性。 　　本文从教师课堂教学的实践与教师自身层面谈谈高中历史课堂有效教学的策略。 　　［关键词］历史课堂;有效教学;高中一、当前历史教学低效化的原因由于现阶段高考模式的制约，所有的教学环节包括课后的练习都需要在一节课内完成，因此课堂的有效性是当前亟待探讨和解决的问题，我们要尽最大可能地达到最好的教学效果，追求教学的高效低耗。 　　目前，部分教师的历史教学低效性表现在一追求花哨的形而忽视教学的本质。 　　教师在没有结合学生的认知水平的基础上随意设计合作探究的问题，如在《两极世界的形成》一课中，教师设计了三个探究题两极格局是如何形成的？两极格局的表现？两极格局的影响？虽然这是本课基本要解决的问题，但既然是探究就必须要有探究的内容，要有文字材料、图片资料等作依托，或是组织学生自己去搜集资料完成探究题，如果提供不了这些探究资源，那么这种探究仅是停留在形式上，对学生能力的提高没有一点效果，课堂的有效性也无从谈起，一节看似热闹课，实质是一节无效的课。 　　二提问缺乏深度，问题质量不高。 　　学生在课堂学习的过程就是不断提出问题和不断解决问题的过程。 　　新课程强调学生作为学习的主体，要更好的让学生参与到教学中来。 　　目前历史课堂教学中有三种问题缺乏深度，问题质量不高的情况。 　　一是提常识性问题，如中华人民共和国是1949年成立的吗？这类问题，学生都知道，课程与教学高中历史课堂有效教学策略江苏省张家港高级中学李莉问不问差别不大。 　　二是教科书上能直接看到答案的问题，如五四运动的历史意义？这类问题学生直接在书上找到答案，所以不会花更多时间去思考。 　　三是教师提问，学生回答，教师只管问，不会让学生提问，学生也不管回答，所以学生的思维被老师带着走的，陷入机械的学习中，难以有自己的学习方法。 　　三教师一讲到底，忽视学生的参与。 　　很多教师为了教学进度，一节课有一半以上的时间是在讲基础知识，错误的认为，自己讲过了学生能记住，这样的课堂最有效。 　　其实不然，早在上世纪40年代美国学者艾德加?戴尔发现并提出了学习金字塔理论，探讨不同学习方法达到学习效果的差异。 　　研究表明，分组讨论、练习操作，向别人讲授互教等学生主动参与教学的方式，知识保持率均达到50以上，被动的听、阅读等传统的教学方式知识保持率5-30。 　　因此教师要改变观念，放手让学生参与到课堂。 　　二、高中历史课堂有效教学策略一活化教学内容，激发学生学习兴趣。 　　前苏联教育家赞可夫提出在教学中时必须设法引起学生产生强烈的学习动机，让学生从内心产生学习的激情，激发学生的学习主体作用，这样的能自发性的学习会更有效果。 　　而激发学生的学习兴趣，是学生爱上学习的关键因素，是学生发挥主体作用的基本前提。 　　试想如果教学内容是死板的、抽象的、静态的，这样的内容很难调动起学生的学习积极性，学生学起来就会感到枯燥乏味、压抑、无精打采、没有激情。 　　因此，教学内容应与现实生活中遇到的相似情况结合起来，让学生真正理解到学以致用。 　　如探讨宗法制的影响时，教师可以引导学生跳开书本的束缚，思考我们生活中受宗法制影响有何表现？这一方面是对学生学习成果的检测，同时也在训练学生的发散思维，让他们感知历史与生活的联系。 　　二创设情境，增强学生的情感体验。 　　建构主义者认为，知识不是靠教师传授而得到的，而是学习者在一定时间，一定的情境下，这社会环境的背景下，借助他人教师及所有人的帮助，利用所有必要的学习资料和学习渠道，通过意义建构的方式获得知识。 　　因此，教师除了将历史问题生活化之外，还可以多创造一些历史情境，可以是史料、也可以是历史小故事亦或是角色扮演等，尽可能的使学生能置身于那个历史时空，客观辩证的看待问题。 　　如《辛亥革命》一课，难点并不是了解革命的前因后果，而是要分析这场革命的历史意义，特别是要理解为什么革命虽推翻了清王朝的统治，但仍然是失败的，或者说为什么辛亥革命后只有民国之名而无民国之实。 　　这时教师可以引用鲁迅《阿正传》中的一段内容加以说明。 　　未庄的人心日见其安静了。 　　据传来的消息知道革命党虽然进了城倒还没有什么大异样。 　　知县大老爷还是原官不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目未庄人都说不明白。 　　带兵的也还是先前的老总。 　　通过这段文字，学生能很好的理解辛亥革命只是革了皇帝的命并没有革除人民思想中的封建残余，这也为后来的新文化运动埋下伏笔。 　　三合理利用史料。 　　新课程注重对学生能力的培养，目前的高考也越来越倾向于对学生能力的考查，因此历史有效教学从评价的角度看，就是提高学生学习能力、阅读能力、分析归纳问题的能力。 　　教师在日常教学中对于课堂的重难