信息技术与课程深层次整合的理论与方法下.PDFVIP

学术研究 信息技术与课程深层次整合的 理论与方法（下） 何克抗 (续上期) 于同一类模式——基于网络的专题研究性学习模式。 （2）发达国家实施信息技术与课程整合的现状 由于这类模式是围绕自然界或社会生活中的真实问 及效果 题而展开，往往是多个学科的交叉，多种知识的综合 其实，上述 “处方”是否管用，不一定要让我们 运用，要进行大量的实际调查、访谈或测量，需要花 的教师去实际试用，只需看看发达国家 （特别是美国 费许多时间，只能利用课外活动来完成，所以不适合 和英国）开展信息技术与课程整合的实际状况及效 作为课堂上的常规教学模式。在2003年12月由美国 果，就可以一清二楚。下面所举的几个事实，就是想 Teaching Learning杂志评选出的全美十佳 “教 通过几个侧面来说明这一问题。 育技术应用项目”中，无一例外都是属于 “基于网络 ①美国从事信息技术教育的学者普遍认为，信 的专题研究性学习模式”，由此即可看出上述主流观 息技术应用于教学主要是在课前和课后，包括资料 念的深刻影响。 查找以及学生与学生之间、学生与教师之间进行交 ③2003年11月，英国有十所中小学名校的校长 流与合作。课堂教学过程的几十分钟，一般难以发挥 组团到我国访问。在他们逗留广州期间，偶然观看了 [3] 信息技术的作用，还是要靠教师去言传身教 。在这 我们跨越式实验校小学二年级的两节 （一节语文、一 种主流观念的指引下，美国 （乃至整个西方）教育界 节英语）现场公开课，学生们的自信和流畅的语言表 关于信息技术与课程整合，一直是在课前及课后下 达能力以及熟练的电脑操作，给英国的校长们留下 功夫，而较少在课堂教学过程的几十分钟内进行认 了深刻印象。他们不仅全神贯注地听完总共80分钟 真的探索。我们则相反，历来比较重视信息技术在课 的两节课，还连连表示赞叹，说：“英国的小学虽然 堂上的有效运用。显然，在这方面难以从美国或西方 大部分都建立了网络教室，但是很多老师还不知道 找到现成的经验。 怎么用到教学中去。真没想到中国的同行们能在小 ②从美国目前实施的信息技术与课程整合的基 学低年级把网络用得这么好！” 本模式上看，也确实可以看到上述主流观念所起的 ④在微软于2004年11月举办的信息化国际论坛 作用。自20世纪90年代中期以来，美国实施信息技 上，新加坡的一所中学展示了一堂基于电子书包的 术与课程整合的常用模式不外乎以下几种：Just in “信息技术与地理学科整合示范课”。在这节课上，学 time、WebQuest、基于问题的学习、基于项目的学 生实现了基于资源的探究性学习和基于网络的协作 习和基于资源的学习等。其中，Just in time主 式学习，效果是不错的，但是必须有电子书包的支 要应用于课前 （教师利用这种方式在课前将讲授内 持，每个电子书包价值3000新币，相当于15000人 容、相关资料、重点难点以及预习要求，事先通过网 民币。由于这节课强调以学生为中心，教师的作用似 络发布，使学生在上课前能作好充分准备，若有疑问 乎没有得到充分的发挥。 还可随时和教师进行沟通与交流）。基于问题的学习、