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构建有效的数学课堂 中国人民大学附属小学 牛献礼 什么是“有效”？ 追求什么样的“有效”？ 传统教学的目标比较单一，偏重于知识技能目标。教学的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。 案例：用短除式求最大公约数和最小公倍数 着眼于学生持续发展的教学倡导“三维目标”的统一。 对于“知识技能目标”要强化，重视“学会”； 对于“过程方法目标”要落实，关注“会学”； 对于“情感态度目标”要具体 ，注重“渗透”。 案例：复习有余数除法 127÷（ ）=5……2 生1：127－2=125 125÷5=25 生2：直接用127÷5更简便，也能得出是25。 举例：19÷9=2……1 39÷5=7……4（符合） 19÷8=2……3 28÷6=4……4（不符合） “有效”有长效和短效之分。 “把教师教给的知识忘掉以后，剩下的东西叫素质。”这剩下东西的核心是指思维方式、学习习惯和价值观念。 长效和短效的关系是相辅相成的。 数学教学要牢牢把握住“一个核心”和“两个统一”。 一个核心——数学思考 数学教育要着眼于从数学的角度促进学生的发展。重在启迪学生思维，培养思维能力，改善思维的品质。 揭示数学思维过程，培养学生思维能力，是数学教育的核心目标和首要任务。 “数学教学是数学活动的教学”，数学活动的实质是数学思维活动。 1、明确目标，在活动中启发学生展开数学思维。 教学目标是课的灵魂。 “课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。” ——苏霍姆林斯基 数学活动要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容。 案例：《搭配中的学问》、《退位减》 2、围绕目标，精心设计富有思考性的教学内容。 数学学习的内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。 案例：《可能性的大小》 案例：《百分数的意义》三种引入情境的比较 第一种：直接从生活情境引入 第二种：创设“投篮比赛”的教学情境 姓名 投球数 投中数 学生甲 50 41  学生乙 20 17  学生丙 10 8 甲的命中率是82%、乙的命中率是85%、丙的命中率是80%，说明乙的水平高。 第三种： 姓名 投中数 学生甲 41 学生乙 17 学生丙 8 谁的投篮水平高？ 第三种： 姓名 投中数 投球总数 学生甲 41 50 学生乙 17 20 学生丙 8 10 谁的投篮水平高？ 3、拓展目标，注重学生对知识的体验和探索。 一位中学化学老师的试验 学校教育要培养学生能够带得走的能力。 教学的本质是精神产品的传递，不是“一给就得”、“一讲就会”，因为需要学生的内化。 教学更重要的是给学生提供机会，让学生经历对知识的体验和探索的过程。 案例：《圆的周长》 案例：《确定位置》教学片断 教学中学生参与存在的主要问题 被动参与多，主动参与少 浅层次参与多，深层次参与少 形式性参与多，实质性参与少 两个统一 一、学生的主体地位与教师的引领作用 和谐统一。 二、教学的预设与课堂的生成和谐统一。 一、学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一。 1、要学会设身处地从学生的角度去思考问题。 真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的。 案例：有两包糖，一包10块，另一包11块。平均分给三个人，每人吃几块？ 方法一：（10+11）÷3=7 方法二： 10÷3=3……1 11+1=12 12÷3=4 3+4=7 3、重视课堂生成的同时，适时发挥教师的引领作用。 教育活动本身就是一种价值引导。 学生“大智慧”的