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当代国外教育教学理论 主要内容 第一讲 布鲁纳的结构课程理论 第二讲 布卢姆的掌握学习理论 第三讲 赞可夫的实验教学理论 第四讲 巴班斯基的教学过程最优化 第五讲 阿莫纳什维利的合作教育理论 第六讲 格拉斯菲尔德的建构主义学习理论 第七讲 加德纳的多元智能理论 第一讲 布鲁纳的结构理论 布鲁纳（J.S.Bruner 1915－），美国当代著名的心理 学家和教育家。 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。 理论要点： 掌握学科的基本结构、早期学习、发现学习。四大原则。 (教些什么？什么时候教？怎样教？) 代表作：《教育过程》 一、学习学科的基本结构－教些什么？ (一)含义：学科的基本结构是指最能反映本科学本质的基本概念、基本原理和基本原则以及它们之间的那种具有内存联系并起普遍作用的知识体系。 (二)意义： 第一，激发学生的学习智慧和兴趣； 第二，可以帮助记忆； 第三，可以帮助学生从已知到求知。 二、早期学习－什么时候学 (一)观点：三个任何：任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。 (二)必要性：科学原理和知识需要反复学习，才能真正理解和掌握。 (三)可能性：智力发展模式 表演式 动作 肖像式 再造表象 形象 象征式 符号 结论： 只要学科结构与学生的认知结构相一致，那么早期教育就能实现。 要求： 课程设计：螺旋式课程形式 三、发现学习 (一)含义：并不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 (二)做法：提出课题并提供一定的材料，引导学生自己分析、综合、抽象、概括，得出原理。 (三)特点：关心学习过程甚于关心学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。 (四)好处： 第一，提高智慧潜力； 第二，使外来动机向内在动机转移； 第三，学会发现的试探法； 第四，有助于记忆。 四、教学原则 (一)动机原则 1 ．含义： 通过引发学生学习的好奇心、胜任感、互助欲等内在动机来调动学生学习的积极性。 2 ．做好三方面工作 (1)激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。 (2)维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。 (3)方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。 (二)结构原则 1 ．含义：将知识组织起来的最理想方式是按照学生的智力发展模式建立知识结构。 2 ．要求：按照知识结构的再现形式组织教学内容 表演式：一组动作； 肖像式：简化的图解、知识树、系统图； 象征性：符号。 (三)程序原则 1 ．含义：处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。 2 ．要求：在编排学习内容时充分考虑决定学习序列的因素： 学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、 旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、 有利于经济和有效地掌握知识。 反馈原则 1 ． 让学生及时将了解自己的学习情况，使学生在肯定与纠偏中强化学习的动机。 2 ．基本要求 （1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用； （2）状态适当：具有不在思维定势和焦虑状态； （3）方式合理：矫正不超出学习者的能力范围。 第二讲 布卢姆的 掌握学习理论 布卢姆（Benjamin S. Bloom,1913----） 产生时间：20世纪60年代末期 理论要点： 掌握学习策略、目标分类学、教育评价 以掌握学习策略为指导思想，以目标分类学为导向，以教育评价为调控手段的学习理论体系。 一、基本思想 (一)掌握学习策略 只要学生得到与其需要相一致的帮助，那么一个人能学会的东西，几乎全班教师能掌握。 1 ．为掌握而教：期待、了解、帮助(讲解准确、方法灵活) 2 ．为掌握而学：欲望、自信与自知、勤奋 “个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间， 并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。 矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容， “对未中目标再射一箭”。 (二)教育目标分类 教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 实然的标准：知识 应然的标准：行为 认知领域、情感领域、动作技能领域 认知领域 知识: 描述、认出、界定、说明、列举； 理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写； 运用：证明、解决、修改、发现、预测； 分析：判断、辨别、分解、指出、细化； 综合：设计、组织、筹划、创造、整合； 评价：