专业与课程建设（中职）.pptVIP

（二）课程设计实践 1.课程设计 2.教学内容的选取 3.课程教学实施 4.混合教学法的应用 1.课程设计 工作任务驱动式 实践知识和理论知识整合式 以植物病虫害综合防治技术能力培养 为主线进行课程设计 即按从诊断识别—调查分析 —方案制定—具体实施的病虫害防治 全过程设计学习（实训）项目 理论实践一体化 课堂、实训实习地点一体化 教学做 一体化 设计理念 体系设计 植物 保护 项目二 植物有害生物调查 和预测预报 项目一 植物有害生物识别 项目三 植物有害生物综合防治 项目四 农药（械）使用 体系设计 工作任务 相关知识 练习与思考 拓展知识 模块一 农业昆虫识别 项目一 植物有害生物识别 任务2 昆虫变态类型及不同发育阶段的虫态观察 模块一 农业昆虫识别工作任务 任务3 农业昆虫重要目科种类识别 任务1 昆虫形态特征的观察 体系设计 2. 教学内容的选取 根据行业企业发展需要 参照农作物植保员国家职业标准 完成植物保护实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求 突出职业性、实践性、开放性 为学生可持续发展奠定基础 3 课程教学实施 时间安排 灵活化 在教学时序上不过分强调系统性、完整性和连贯性，尽量结合农时季节、田间病虫发生情况等灵活选择模块和相应的工作任务，适当集中安排授课内容 教师配备 多元化 本院植物保护教师与 企业、行业专家和推 广一线的技术人员相 结合 上课地点 多样化 以学院作物生产教学工场和植保实训中心为主，部分相关知识 在教室上课，一些综合性强的实训内容选择在周围农田或校外实习基地 4 混合教学法的运用 现场教学—兼职教师在授课 现场教学—超净工作台操作 现场教学—小麦梭条花叶病观察调查 现场教学—稻飞虱调查 4 混合教学方的运用 教学内容 教学方法 对相类似、易混淆的内容 归类分析法、图解分析法、层次分析法 对比较抽象、微观的部分（如病原物形态） 多媒体演示教学加上显微镜观察法 对综合性强的教学环节 专题讨论式教学，即“教师提出问题——学生讨论、设计方案——教师点评、指导——实施中调整修正” 对操作性强的环节 教师现场示范、讲解——学生操作——教师、教辅人员个别指导 适用于各教学环节 启发式教学 充分利用多媒体和网络等现代化教学手段 4 混合教学法的运用 做中学，学中做 （三）关于工学结合 课程改革的思考 1 如何全面理解并实现 工学结合的专业人才 培养目标 2 如何在课程教学过 程中实施校企合作 工学结合 3 如何使传统教学方法 与现代教学手段 相得益彰 4 如何合理进行课程 学习的考核评价 四、内涵建设的 关键点：师资队伍建设 （一）名师发展规律 1 自主发展律 2 阶梯发展律 3 环境运用律 4 教育创新律 5 名师与高徒互成律 （二）怎样成为名师 1 正确认识自我 2 树立坚定正确的信念 3 找到适合发展的路径 4 善于选准突破口 5 做到自强不息 欢迎指导江苏农林职业技术学院工作 李振陆 职业教学内涵 专业与课程建设 出发点：职教理念 立足点：专业建设 着力点：课程建设 关键点：队伍建设 一、内涵建设的出 发点：职教理念 （一）职业教育 应融入“五大要素” 产业要素 区域经济发展需求 产业发展先于行业发展 行业要素 行业参与教育 注重行业发展要求 企业要素 校企合作 企业直接参与 按企业要求培养人才 职业要素 以就业为导向 体现职业资格标准要求 实践要素 培养一线人才 实践中获得能力 （二）职业教育需 实现“五个对接” 专业与产业、企业、岗位对接 产教结合 校企一体办学 课程内容与职业标准对接 构建专业课程新体系 教学过程与工作过程对接 人才培养模式改革 顶岗实习 改革教学方法和方式 毕业证书与职业资格证书对接 建立和完善双证书制度 职业能力标准 技能鉴定 职业教育与终身学习对接 构建人才培养立交桥 中高职协调发展 高职高专与本科对接发展 二、内涵建设的 立足点：专业建设 （一）我院专业建设 的基本经验 打造鲜明农林特色 创建三位一体模式 构建工学结合课程体系 建立双师培养模式 建成一流实训基地 “三位一体”培养模式 校内平台：产学结合 职教平台：工学交替 企业平台：顶岗实习 （二）专业建设思路 1 重组专业格局 2 做强品牌专业 重组专业格局 稳住涉农长线专业 拓展涉农中线专业 丰富非农短线专业 做强品牌专业 核心专业 强势专业 培植专业 三、内涵建设的 着力点：课程建设 （一）课程理念 1 课程 2 项目课程 3 典型工作任务 4 教学项目标准 课程：学科总和与安排 广义：课程体系及 教学安排 狭义：某门学科 项目课程： 指向工作过程的课程 完成工作任务是中心 技能实践活动是依据 典型工作任务： 描述完整的工作行动 计划、实施和评估