中彩那天设计.docVIP

　 《中彩那天》教学设计 盂县第四实验小学 刘丽芳 一、教学要求 1、引导学生理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质，帮助学生树立诚信的观念。 2、指导学生有层次地朗读体悟文章。 教学重点 读懂课文内容，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。 教学难点 理解母亲说的两句话。 教学准备 多媒体课件 教学课时 第二课时 二、教学过程 （一）导入新课，初读课文。 师：同学们好！请坐！今天，让我们再次走进文本《中彩那天》（课件出示并板书），请大家跟着老师一起来写课题（边板书边说：我们中国的字是方块字，堂堂正正做人，认认真真写字。） 生：请同学们在练习本上再写一次：中彩。 【设计意图：旨在渗透德育，以德为先，贯穿始终，为整节课的教学开启埋下伏笔】 师：谁来读读课题。 生：中彩那天（给予评价：声音洪亮，字正腔圆）。 师：大家一起再读课题。 生：中彩那天 师：中彩就是指？谁来说？来，你说。 生：中奖。 师：中奖，文中的这个“彩”指的就是父亲中的那辆(生：汽车)围绕这辆车，究竟中彩那天背后隐藏什么值得深思的奥秘呢？请同学们打开书的第19页，一睹为快吧！提几点建议：（1）注意读书的姿势；（2）读准字音，读通句子；（3）自由放声朗读课文，能做到吗？ 生：能。 师：好，开始！ （生自由放声读书。） （二）细读课文，探究“道德难题”之难。 1、师生互助，合作探究。 师：同学们读得可真投入呀！相信同学们一定读出了中彩背后那个困惑不解的问题了吧！追问遇到了什么问题？ 生：父亲正面临着一个道德难题。 师：多媒体出示并板书“难题”。 　　（1）探究：父亲面临的这个“难题”指的是什么呢？ 【设计意图：牵一发而动全身，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】 生1：（略） 生2：…… 师：说得好，父亲也就是在留车与还车，还车与留车之间左右为难，徘徊不定，究竟是留呢还是还呢？这的确是一个难题，（板书：留 还）（多媒体出示）如果你就是文中这位父亲，你有哪些理由为自己留下这辆车呢？大家先别忙着举手，老师有请几位同学来读课文，其他同学认真倾听，边听边思考可以勾画做标记，来，谁愿意读（生再读课文） （2）边听边想有哪些“留车”的理由，圈画有关词句。 【设计意图：此环节安排学生听读课文，边圈画重点词句，体现了以学定教的理念。保证学生有比较充足的时间独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】 读后讨论交流： 句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。 （联系上下文重点理解 “拮据”） 句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（通过查字典重点理解 “梦寐以求”） 句子三：当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。（众人皆知） 句子四：过后，俩人都把这件事忘了。 【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法，体会词语表情达意的作用；只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】 师：有这么多的理由可以留下这辆车，那就留下呗! 结果如何呢？ 生（答）。 师：干嘛最后又还了呢？父亲是怎么想的呢？我想问一问大家，假如，你就是那位父亲，你们家生活那么拮据，又那么迫切想得到一辆车呢？（生答） 师：对，就得还给人家，做一个（生答：诚实守信的人）。因为：（好，大家默读第9自然段）诚实有信用能带给我们快乐。 师：说得真好，板书：（诚信） 师：父亲是留下车实现自己的愿望，还是还了车坚持为人的诚信？这才是困扰着父亲的道德难题。（板书） 师：写“德”字要注意，“心”上有一横，就像一把尺子，量出了人世间的是是非非。一定要把这把尺子时刻放在心上。 三、 扣重点词句，品析“为难”的表现。 师：当道德的天平不知道该偏向哪边时，父亲为难了。（ 多媒体出示，父亲中彩得车后的为难表现具体体现在文章的哪些地方？ 生：请同学们齐读第4自然段：（重点剖析神情严肃）。 师：这是对父亲的神态描写。 生：请同学们自读第 5自然段（在“赶”上做文章）。 师：这是对父亲的动作描写。 生：请同学们跳读第6自然段（挖掘“闷闷不乐”背后的内涵）。 师：这是对父亲的心理描写。 生：师范读第8自然段（在“可以看出那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这句话的“擦”字上做文章）。 师：从“擦’字你能体会到什么？说说理由。 （重点扣住“擦”字，进一步体会父亲的抉择之难。 【设计意图：通过品析父亲神态和动作描写的语句，体会父亲抉择之难的心理，并领悟作者通过人物神态、动作表现人物内心活动的表达方法。】 生：（据为己有，结果想到妻子常常安慰孩子们的