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同课异构可以减小城乡中小学教育的差距 广丙壮族自治区傅白县中学537600 摘要：自《基础教育课程改革纲要》实施以来，基础教育逐渐受到广 泛重视，如何有效缩小城乡中小学教育差距成为摆在政府、社会、学校、一线教 育工作者面前的艰巨任务。随着义务教育均衡工作的持续开展，各地区涌现出了 一批先进代表和成功经验，其中，同课异构为减小城乡中小学教育差距注入了新 鲜的血液。 关键词：同课异构减小城乡中小学教育差距 “同课异构”为一线教育工作者提供了一个良好的教学方案设计平台, 在经验交流和成果分享的过程中，教师之间可以扬长补短，从而不断优化自己的 教学方案。其在城乡中小学教育中的应用，可以有效减小教育差距，使农村教师 有机会借鉴和汲取城镇教育的先进经验，从而筛选出更好的教学设计方案，使农 村中小学教育更上一层楼，为减小教育差距奠定良好的基础。 一、“同课异构”概述 有关“同课异构”的概念界定，目前并没有一个明确的定义，但是综合 现有的阐述和定义，基木相似，只是在具体表达上有所不同。同课异构理论来源 于俄罗斯巴班斯基的最优教学理论，理论核心是“异”，也就是在差异中用比较 的方法来开展科研教学活动。 肖若茂研宄认为：“同课异构其实就是针对同一教学内容，不同教师有 不同的构想和方案设计，大家相互交流经验和想法，从而在比较中扬长补短，共 同获得提升。” 任庆梅认为：“同课异构就是鼓励教师立足于教学实践，善于发现和总 结教学规律，在其他教师的帮助和指导下，利用现有的教学资源，结合自身特点 进行个性化教学，并在教学方案优化后不断付诸实践，对教学规律的认识和总结 过程类似于螺旋上升过程，即lsqu0;认识一一实践一一再认识一一再实践 rsqU0;循环往复的过程。” 从相关研宄阐述中可以看出，同课异构的价值主要表现为：可以充分体 现教师之间的差距，解决教学实际中出现的各种问题，在对比分析的基础上选择 更好的教学方案，从而促进教师发展。综上，同课异构的前提和基础是“同课”， 即同一教学内容；核心和宗旨是“异构”，即不同的教学方案、教学构想和教学 策略等。也就是说，“同课”是开展“异构”的前提，“异构”是过程和追求的结 果，其终极0标是在不断反思和提升中形成高质课堂。 二、当前阶段农村教育与城市教育的差距表现 教育政策参考基点的不平衡。 教育部在制定相关教育政策吋，往往以城市教育现状和发展为基点，很 少涉及农村教育，这一点可以总结为教育制度问题。我国在很长一段吋间内实行 的是计划经济，期间所形成的思维定势和落后的观念延伸到教育领域，使教育管 理仍然以计划和政府管理为主。纵观教育管理现状可以看出，不论是国家还是政 府，都极力发展城市教育，希望借助城市教育先行来带动周边和农村发展，进而 出现政策上的偏颇。但是人们忽略了在这种管理模式下，农村基础教育并没冇受 到多大的鼓舞，而是依然执行着传统的运行机制，内部无改革动力，外部无发展 压力。教育政策上的偏颇使得城市和农村之间的教育差距越来越大，并形成了一 种恶性循环。 城乡教育投入差距悬殊。 当前我国在农村中小学教育中的投入远远落后于城市，使得农村中小学 普遍存在硬件设施陈旧落后、物力资源匮乏的问题。而且仅冇一半的农村中小学 建有实验室，造成这种现象的原因主要是政府对农村教育投入的严重不足，政府 财政供给与农村教育实际需求之间存在着较大的缺U。一项统计数据显示，农村 中小学生的年均教育经费仅为28元，而且冇10%的农村中小学没有任何教育经 费。虽然近年来国家加大了对农村中小学的教育投入，并且加大了财政拨款力度， 但是经过地方政府的层层划拨，实际支付资金与预期值之间出现了较大的差距。 城乡师资力量的差距。 城乡师资力量差距过大是造成城乡教育差距逐渐拉大的重要原因。在现 有中小学教师中，经过县教委培训上岗的有20%,专业师范院校毕业的仅有5%， 而II代课教师占有相当大的比例。农村中小学教师不仅文化水平低，而且年龄结 构不均匀，年轻教师流失比较严重。 三、同课异构对推动教学改革的巨大作用 同课异构是一种新兴的教育教学方法，虽然0前仍处于不断探索的阶段, 但是可以预见的是，其对推动教育教学改革、减小城乡教育差距必然会起到不可 替代的重要作用。 同课异构可以协调资源结构配置，整组教学资源。 教育设计是开展教学活动的前提和基础，是对课堂教育的一种预设，在 构想和策划阶段，教师需要对现奋的资源进行整合分析，对影响教学的相关因子 进行思考。这个过程就是教师重组教学资源、协调结构配置的过程，也正是在此 基础上才形成了一个完整的教学方案。以《地形与地势》一节教学为例，在课堂 设计规划阶段，两位教师均采用了现有的教学辅助资源，借助地图、多媒体视频 等来展示各个地区地形图，使学生对地形、地势有了更加直观的感受。 在农村中接受教育的中小学校