第二章·学前儿童数学教育目标.ppt

第二章 学前儿童数学教育的目标和内容 教育系 郝淑学 第一节 学前儿童数学教育的目标 一、学前儿童数学教育目标制定的依据 1、儿童的发展 有关儿童发展的科学研究成果，使我们预知儿童生长变化的普遍性顺序，选择不同阶段的关键路径。 培养“完整儿童”是现代学前儿童教育的新观念。 所谓“完整儿童”指的是一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。 2、社会的要求 任何社会总是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标。 河北省中长期教育改革规划纲要（附件文件） 3、学科的特点 数学学科本身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学科的教育价值等都是数学教育目标指定的主要依据。 基础学科，工具性学科。 4、学习心理学的理论 皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。 认知发展阶段论 儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。 这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。 二、学前儿童数学教育目标的结构分析 1、学前儿童数学教育目标的层次结构 数学教育目标：总任务，总要求 年龄阶段目标：一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标； 教育活动目标：既可以作为“系列活动”目标，即为一组需要连续地逐步达到的目标，也可视作“独立活动”目标，就是指在一次教育活动中所应追求的主要目标。 2、学前儿童数学教育目标的分类结构 （1）根据布鲁姆的教育目标分类学理论。 认知领域：知识的掌握和认知能力的发展 情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展 动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 布鲁姆，生于1913年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》； 据此在学前儿童数学教育领域中 认知：学习一些粗浅的数学知识，积累生活经验和发展儿童的思维能力。 情感与态度：培养儿童对数学活动的兴趣、良好的参与活动的态度、习惯及健康的人格等等。 操作技能：正确操作和使用材料的能力及习惯。 （2）按数学教育的不同内容来分。 集合与对应 分类与排序 10以内的初步数概念 10以内的初步数概念加减运算 量、几何形体 时间与空间。 三、 学前儿童数学教育目标的内容 （一）学期儿童数学教育的总目标 1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2. 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4. 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 数学作为科学领域中的一个重要部分，其总目标也同样涵盖了儿童发展的认知、情感与态度以及操作技能三个方面： 1、认知方面 （1）帮助儿童能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣； （2）培养儿童运用数的相关经验解决问题的能力，发展儿童初步的逻辑思维能力以及用适当的方式表达、交流操作和探索过程、结果的能力。 2、情感与态度方面的目标 （1）培养儿童对周围生活中事物的数、形、量、空间与时间等的兴趣，喜欢参与数字活动与游戏，具有好奇心、探究欲。 （2）初步培养儿童形成交流、合作的意识。 3、操作技能方面的目标 （1）培养儿童正确使用数字活动材料的技能 （2）培养儿童养成做事认真、仔细、坚持、克服困难等良好的学习习惯。 （二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标（P20） 1、小班 （1）学习按物体的一个特征进行分类 （2）学习按物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一类特征进行排序； （3）认识“1”和“许多”及其关系； （4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多； （5）学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词。 （6）认识圆形、正方形、三角形； （7）学习以自身为中心区分上下、前后、里