阅读教学中的朗读指导.docVIP

PAGE PAGE 14 阅读教学中的朗读指导 玉溪聂耳小学 桂美华 《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《标准》在评价建议中强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，注意考察对内容的理解和文体的把握,注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。下面我结合我的教学实践谈一谈阅读教学中朗读指导的几点策略和体会。?一、朗读的具体要求 　 朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。 新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 读正确。做到不错字、不添字、不漏字、不重复、不颠倒字词，不回读；还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，字字入目，句句入心，声声入耳；集中注意力，防止假读，有口无心。对难读的地方或长句子多读几遍，读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，直到读正确为止。 　　 读流利。这是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不破字、不破词、不断读、不破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这要通过多朗读，多练习，才能达到。要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号也要读出不同的语气。 有感情地朗读是更高的要求，它是在读正确、流利的基础上，对文章有深刻的理解才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面，做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。 二、朗读教学的指导策略和方法 朗读是学生在语文课堂上最基本、最经常的语文实践活动，它既是理解文本的重要抓手之一，也是学生语文素养的重要组成因素。如何让学生用自己的声音、语调，正确、恰当地诠释文本，如何让学生用朗读表达自己的理解和感悟，如何让朗读陶冶学生的情操、积淀学生的语文素养呢？ 明“本”知“人”，要求了然于胸 ??教师走进课堂指导学生朗读，既要做到心中有本（《标准》）——对各学段的朗读要求心知肚明，又要做到目中有人——对各学生的朗读水平一目了然。这样，教师才能在课堂上“依纲扣本”“因人而宜”地针对学生的朗读恰当地评价、指导，学生的朗读水平才有可能达到《标准》提出的要求。 教师对各学段朗读的要求明确，不仅要清晰地知道每个学段总体的朗读要求，更要根据学段实际情况对学生提出如“不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、句读分明、停顿恰当、不唱读……”等细化要求，要让这些细化要求成为学生登上“正确、流利、有感情地朗读课文”这个朗读能力顶峰的台阶。一旦发现学生暴露有关问题，就应该实实在在地花时间，扎扎实实地进行纠正、训练，如果眼中只有教案上的环节，没有活生生的“人”,看不到学生在朗读上暴露出来的大大小小的问题，更看不到这些问题的教学资源价值，那么，这些问题——发展迅速朗读能力最好的生成资源就白白丢弃了，“正确、流利、有感情地朗读课文，也就成了一句空话。还记得在教学《夕阳真美》这篇课文时，我是这样指导学生朗读的。谁把课文读一读，谁能读得正确、流利？只见班上的小金勇敢地站了起来，放开清脆的声音读到“傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落。”“读书要自然，大家跟我读这一句”（师范读，“爷爷和奶奶”“带着我”后面稍作停顿，学生跟着读，然后又请小金读。）低年级有时候要“领读”，要求小朋友要读得流畅自然，像说话一样。朗读继续进行着……小孙读完第三