管理心理学--第十六章-青年人心理课件.pptVIP

班杜拉社会学习论 基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化是影响儿童道德行为的形成和发展。 社会学习论者研究儿童道德教育问题： （1）关于模仿学习：儿童的许多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的。榜样的影响作用高于赞扬强化作用，说明儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样影响造成的。 （2）关于抗拒诱惑：他得出的结论是人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变。 （3）关于言行一致：他得出的结论是成人的言行不一定对儿童品德形成发展有重要的影响。 埃里克森的社会发展理论 把人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务。 这些发展任务都由有机生物学上的成熟与社会文化环境和文化期望不断产生的冲突矛盾所规定。 由于发展任务完成得成功与否，就有了两个极端，靠近成功的一端就形成了积极的品质；靠近不成功的一端就形成了消极的品质。每个人的人格品质一般都处于两极的某一点上。 教育的作用在于发展积极的品质，避免消极品质。如果儿童在某一阶段发展不良，就会形成危机，但仍可争取向好的方面推进。　　 1、信任对不信任(出生——1岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德。如果危机没有得到成功地解决，就会形成惧怕。 2、自主对羞怯和疑虑(1岁——3岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成自我控制和意志力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。 3、主动对内疚(4岁——5岁)如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。 4、勤奋对自卑(6岁——11岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成无能。 5、同一性对角色混乱(12岁——20岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性。 6、亲密对孤立(20岁——24岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。 7、繁殖对停滞(25岁——65岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德。如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。 8、自我完整对失望(65岁——死亡)如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。 他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。  皮亚杰的发生认识论 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。 支配心理发展的因素有四： 1、成熟；2、物理因素；3、社会环境；4、平衡。 心理发展阶段说 皮亚杰就是以运算作为儿童思维发展的标志来划分4个大的年龄阶段的: （1）感知运动阶段（0-2） （2）前运算阶段（2-6、7） （3）具体运算阶段（6、7-11、12） （4）形式运算阶段（11、12-14、15） 本书的观点： 青年心理的发展是由于青年人心理内部矛盾运动的过程。 生理系统、心理系统、环境系统的交互作用。 生理成熟和心理成熟的“异时性”，使得他们不能随着生理成熟立即进入成人世界，而是处于从少年向成人过渡的所谓“边缘人”的不稳定状态。 “边缘性”将以一种被剥夺、不公平等的内心体验表现出来，即表现为一种异化状态和受歧视状态。这就是生理发展的成熟与社会地位延迟稳定之间的“异时性”。 三、研究青年人心理的意义 四、新时期青年人心理行为特征 （一）新时代青年人的行为特征 （二）当代青年的需要 （三）当代青年的价值观 （四）21世纪我国青年价值观的特征 （五）当