农村小学寄宿生自理能力培养的实践研究.doc

农村小学寄宿生自理能力培养的实践研究 一、自理能力培养的思考： 随着私立学校寄宿办学的兴起，家庭的教育和抚养职能正有偿地向学校转移。但私立学校贵族化的教学环境，相当数量的职工为寄宿生的生活服务，这种办学对寄宿生的自理能力培养显然是不利的。一些小学生夏令营活动，也旨在锻炼、培养学生的自理能力，但由于时间等方面的原因，自理能力的培养缺乏系统性、全面性。我校的寄宿生自理能力培养是根据农村实际情况，相对于私立学校艰苦的多的学习环境。通过呈现、实践、评价、强化四个环节，培养寄宿生的生活自理能力、自主学习能力、消费理财能力和一定的交往能力。并以此来带动全校走读生自理能力的提高。作为研究者，我们希望通过课题研究探索出一套培养农村小学寄宿生自理能力的途径和方法。 二、自理能力培养的体系构建： 首先把学习的内容呈现给学生，为其提供学习目标。具体包括向学生讲授、谈话、演示，让学生示范、观察。运用呈现方法,教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序“呈现”给学生。 呈现 1、提供学习目标 结合年龄特征，提供目标依据，充分发挥教师的主导作用，帮助确定目标，培养学生目标能力。结合特征，制定目标，这即是教育的目标，也是学生在学习过程中确定目标的依据。 （低段目标）： 在老师、高段同学的帮助下，学会基本的生活自理，如洗餐具、扫地、叠被子、穿衣等，能主动参与较复杂的生活自理，如洗衣服、寝室布置等。培养具有基本的生活自理能力；对学习有兴趣；和同学交往中能学习别人的长处；知道把钱攒起来，买与自己学习、生活有关的东西，不随意弄环东西，浪费东西； （中段目标）： 能独立完成各种基本的生活自理，包括一些较复杂的自理活动（如：洗头），能在老师、高段同学帮助下，主动参与寝室管理，由基本的生活自理能力向高层自理过渡；有预习的习惯；在与同学合作中，服从分工，发挥自己的作用；能合理地支配一定数额的钱。 （高段目标）： 能独立完成各种生活自理和寝室管理，能主动对中低段学生生活自理和寝室管理进行指导，培养具有较高层次的生活自理能力；能主动地参加各种学习活动，学会独立思考。 2、讲解学习目标 加强学生对自理活动重要性的认识。低段学生年龄小，能力差，通过教育要能使其认识到，作为一个小学生，特别是寄宿生，基本的自理是独立生活，安心学习的关键。高段学生则不能满足于基本的自理能力，而要向高层次发展，创造一个完善、和协的学习、生活环境；帮助学生理解自理活动的内容，包括基本的生活自理、寝室管理、自主学习、消费理财、交往等，也包括各项内容的难易程度，从而使各年龄学生在认识理解的基础上。明白各自的目标；使学生能够知道自己的心理状态，体力情况和自理活动的能力，引导学生选择、明确和制定自身在教育过程中的自理能力发展目标，并在以后的教育过程中指导学生不断修正和发展自己的目标。 3、教师示范 小学生具有较强的模仿能力，教师在帮助学生理解目标以后，逐步对活动内容示范操作，或带领学生实地观摩，并讲解操作方法，让学生通过观察知道怎么做，掌握具体操作步骤。示范和观摩，要有阶段性，看一个活动就要学会一个，所以还需要一定的重复性。 实践 根据学生的认知策略基础，创设相应的教育情境，引导学生在情境中选择策略，丰富策略，不断提高计划能力，达到行动的目的。 1、教师参与实践活动。我校有一名教师负责管理寄宿生，与寄宿一同作息（指放学到上学这一段时间），教师以身示范，即组织、带领寄宿生活动也让他们在实践中能随时模仿、请教。同时，便于掌握学生实践活动有计划、有目的地进行。 2、实践要循序渐进。每个年段、每个学生都要由易到难安排活动，以求逐步提高逐步完善。如：我们先安排生活自理活动，到学生具备初步生活自理能力以后；再安排交往、自主学习；一个月以后安排消费理财活动；再举例交往这一能力的由浅入深安排：同寝室同学交往活动，其他寄宿生交往活动，最后延伸至走读生、邻居等，并随时间的持续增加交往的深度。对于个人在分类指导中介绍。 3、要求学生自己能做的事自己做，调动学生的积极性，主动参与自我管理。如：①低段学生要求能独立洗脸刷牙、叠被子、扫地等②中段学生能独立洗衣服钉纽扣等;③高段学生要求能独立完成寝室的综合管理,实行轮流寝室长制。同时，我们形成常规评比制度，如每月评一次生活小能手，优秀寝室长，对各年段在自理过程中表现突出的学生予以表彰，进一步调动学生的积极性，也为向学生提出更高要求打下基础。 4、互帮互学，提高自己也提高别人。鼓励高段学生帮助指导中低段学生，开展一帮一活动，并且把一帮一活动的过程和质量作为高段学生生活小能手评比的内容，另一方面，我们鼓励中、低段学生向高段学生主动学习，并把学习的态度和质量也列入评比条件。 5、分类指导，促进学生能力发