二语习得中的情感因素对外语教学的启示.docVIP

PAGE PAGE 1 二语习得中的情感因素对外语教学的启示 张兴培 江苏广播电视大学武进学院 （ ， 江苏 常州 213149） 江苏城市职业学院武进校区 摘要：情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。本文以Krashen 的“情感过滤假说”为理论依据，结合英语教学实践，分析了影响二语习得的情感因素；探讨了如何在外语教学中利用积极的情感因素, 激发学习者的学习兴趣, 提高外语教学的质量。 关键词: 情感过滤假说； 情感因素； 外语教学 第二语言习得者在学习过程中受到诸多因素的影响，如年龄、认知、语言、社会、环境等，除此之外，情感因素也是一项非常重要的因素。语言学习者不可避免地受到个人性格、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。 在二语习得领域里，影响最大但又最具争议性的是美国著名语言学家Krashen在20世纪70年代末提出的监察模式(Monitor Model)。Krashen 将情感因素纳入到他的监察模式中，将情感过滤提出作为影响二语习得的重要因素。情感过滤能够控制学习者接收到的语言输入以及语言的吸收，情感过滤强，则语言吸收量少。除了理解的语言输入，情感因素已是极大影响学习效果的控制器。因此，近年来无论是在二语习得的过程中，还是在外语教学中，情感因素越来越受到人们的重视。 一、“情感过滤”假说（Affective Filter Hypothesis） Krashen所倡导的第二语言习得理论主要由以下五个假说组成：习得与学得假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)；监控假说(The Monitor Hypothesis)；输入假说(The Input Hypothesis)；情感过滤假设(The Affective Filler Hypothesis);自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。 其中“情感过滤假说”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解释情感因素对外语学习过程的影响。1982年，克拉申在此基础上 HYPERLINK /fazhan/ 发展了这一理论。他认为，有大量适合的语言输入并不等于学习者可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤（filter）才有可能变成情感的摄入（intake）。在此过程中，情感因素对语言习得是否能够获得足够的语言摄入（intake）起着过滤的作用，克拉申称之为“情感过滤假说”。该假说中所指的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。克拉申认为，学习者动机不足、缺乏自信及极度焦虑会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。 二、影响二语习得的情感因素 从教育心理学的角度看，在学习过程中，影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素。对于外语学习者来说，情感因素既是发动机，又有可能成为阻力器，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。 语言学习中情感因素可以分为两类：一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。 学习动机（Motivation） 学习动机一直被认为是影响二语学习的关键因素。动机不明确，缺乏学习动力，就会严重影响英语学习者的学习效率；而学习动机强，目标明确的学习者往往更具有学习的动力，也更容易找到英语学习的乐趣，从而提高自己的英语学习效率。 有些学生的英语基础比较差，学习英语的动机不明确，动力不足。他们认为学习英语只不过是为了应付考试，拿到文凭，将来找一份好工作。他们把英语学习看成是一种负担，平时学习也存在很大的惰性，不愿意踏踏实实系统地从语音、词汇、语法等方面系统地训练自己。学习动机不明确和动力不足，必然导致二语习得过程中情感过滤高，学习效率低下。 语言焦虑（Anxiety） 语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的 ，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。 学习者在二语习得过程中的语言焦虑主要表现在：（1）课堂焦虑。在课堂中，某些学生害怕在老师和同学面前丢脸、出错而产生焦虑。（2）考试焦虑。考试中的焦虑会阻碍习得者正常水平的发挥。学习者如果不害怕测试，那么他的二语学习成绩就有可能正常发挥。（3）交际焦虑。在用目的语进行交际的过程中，因不能很好的表达自己的意思而呈现出焦虑。科学研究表明，情绪和情感可以影