周胜华-关注文本的言语形式.pptVIP

二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题 1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题 构思巧妙：开头用一个特写镜头先推出这株柳。用青海高原的苍茫苍凉来衬托它的高大、粗实、坚硬、苍郁。用灞河柳的极易生长来对比高原柳为生存和生长所付出的难以想象的艰苦卓绝的努力。作者对灞河柳的感情由惊异的“啊”到“奇迹”，“顽强”的感叹；再到“崇拜到敬畏的地步”，最后由衷的赞颂它在一线希望之中成就了一片绿荫，感情不断升华 。 教学案例:盛兴凤(浙江) 二、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 4.精巧的构思、谋篇布局、精心的选材、命题 关注“命题” 题目别有意味，它既和第一件事相契合，凸显出林肯身上的可贵品质、出众才华和伟大成就。 关注选材 这篇文章还可以引导学生关注如何选材： 第二件事看起来和第一件事和题目关系不大，但实际有内在的关联。 三、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 5.富有特点的人物对话 教学案例:强洪权(江苏) 在此处的对话中，作者未加提示语，未用长句，而用极其短促有力的对话，这种言语表达方式的目的只有一个： 突出情况的危急，进而巧妙地完成对船长形象的塑造。 三、教学中如何关注文本的言语形式（二）慧眼识珠，精心选择 ※ 课文中的选文往往是名家名篇，一篇文章往往会有很多方面的言语表现形式值得学习、积累。面对这么多的言语形式，一定要精心选择。选择时要做到四个联系： （1）联系课标，以学段目标为导向。 （2）联系学生的已有知识和经验，以贴近学生的临近发展区为选 择标准。 （3）联系文章的重点内容和作者的个性特点。 （4）联系课后练习设计，确定重点训练项目。 * 烈火燃烧着黄龙旗。是的，我们应该记住那一段屈辱的历史，但我们更重要的责任是创造新的历史，灿烂的，辉煌的，不留遗憾的历史。 * 关注言语形式 坚守语文本真 西南大学附属小学 周胜华 关注言语形式 坚守语文本真 一、阅读教学，指向言语形式 1、王尚文 2、潘新和 3、王崧舟 二、教学中如何关注文本的言语形式 （一）全面解读，充分挖掘 （二）慧眼识珠，精心选择 （三）巧妙设计，灵活训练 一、阅读教学，指向言语形式 语文教学的聚焦点应该是 “言语形式”。即“怎么说、 怎么写”，而非“说什么、写 什么”。 ——王尚文 一、阅读教学，指向言语形式 “言语秘妙”乃是语文学科 赖以生存和发展的根本。“言 语秘妙”是实现读写互动的一 个支点。 作为阅读，要理解“言语秘妙”； 作为写作，要运用“言语秘妙”。 ——潘新和 一、阅读教学，指向言语形式 阅读本位（叶圣陶等） 阅读是写作的基础。写作的“根”是阅读。培养读的能力，也是一个目的。以读带写、以读促写、读写结合等。强调的是阅读对写作的重要作用。 写作本位（潘新和） 阅读，指向言语表现,即文本的意义是通过怎样的言语形式来表达的?因此它直接指向写作。写作是阅读的目的，写作是语文能力的最高呈现。 一、阅读教学，指向言语形式 读“完”(就是读 “懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。 ——潘新和《写作本位：读写观念的重构》 一、阅读教学，指向言语形式 在阅读教学中，语言 内容的理解是手段, 让学生