思想品德课小组讨论的细节研究.pptVIP

思想品德课小组讨论的细节研究 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课堂。它重视培养学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，在政治课堂中开展有效的小组讨论法教学，正是新课程改革所倡导的教学方式，也是实践新课改、转变学习方式的重要途径。 整体课程研究的突破就在于：反对功利主义，转向对课程意义的探求；反对割裂分离，坚持课程的泛关系性特征；反对本本机械，赋予课程创造的品格；反对唯理性，恢复课程的超验品质。 在教学实践中应该如何注意细节的研究,如: 如何掌握小组讨论法？ 其具体实施和操作有什么技巧？ 怎样把发展性评价通过小组讨论的方式真正落实到课堂中去？ 20世纪80年代末，整体课程作为一种新的人文主义课程思潮在北美兴起。它以“整体的人”作为理论的参照点和内在框架，为我们描绘了一幅理想的课程画卷。 现在的课堂应更多在意于学生的“将来”和“发展”。应更加强调对对象人格的尊重，强调以人的发展为本的思想。在实践层面，“课堂教学的根本要求，就在于改进课堂质量、改善课堂文化，提高学生的互动交往、协商反思的能力”。 在政治课堂中开展有效的小组讨论法教学，正是整体课程理论所倡导的一种教学方式。 所谓小组讨论法，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”（南京师范大学教育系编《教育学》，人民教育出版社，1984年）。 一、课前准备 1、有效组合，明确分工，各司其职 小组讨论法是—种有系统、有结构的教学组织形式。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。 我的策略是，每个组员都要担任不同的角色，即组长、记录员、协调员、发言员，并采用角色定期互换的办法（每周学生自然换位），使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，共同提高。 2.精心设题，课前调查，善于探究 小组讨论法教学是“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解。所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是讨论法成功实施的前提。 通过问卷调查的形式，摸清学生对所学内容的兴趣，同时制造一些悬念，让学生对即将学习的内容有所期待和了解，进而激发他们在课堂上讨论、探究的欲望。 二、课堂讨论 1、激发兴趣，营造氛围，注重设疑 经过精心的课前准备，课上，教师可先组织学生就本课的重点和难点提出疑问，通过师生间、学生间的多向交流，了解问题的来龙去脉，解决问题并得出结论。  2、创设问题，良性循环，诱思交融 古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。” 当然，学生如何思、思什么，就要看教师“诱”的艺术和水平了，即问题的设计是关键。 我们认为，“诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略，“思”则体现学生的参与内质，只有把“诱”调谐到“思”的频率上，才能发生谐振，才能使教与学和谐一致，大幅度地提高教学效率。 3、主导指导，主体参与，共同探究 采用小组讨论法教学，教师就应该变主导为引领和指导，把课堂的主人翁权利还给学生，不要经常向学生暗示你心中所谓的正确答案，也不要急于告诉学生结论是什么，要给学生留出一定的思考时间。讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可预测的问题。 如果教师预先已有问题的结论，不断暗示、提醒，那就意味着教师会把讨论向自己事先设定的方向推进，不仅学生难以提出其他看法，而且讨论也很快变成了教师唱独角戏，重又回到原先那种一切由教师说了算的“以教师为主导”的教学模式上来。 三、课后延伸 ??? 讨论课后，教师根据教学内容，可抽出相应时间指导学生开展阅读、编辑小报、撰写小论文以及举行演讲比赛、辩论赛等活动，让学生动脑、动手更动心，为每一个学生提供展示能力的机会。 课内与课外、理论和实践相结合，不仅丰富和拓展了学生的课外知识，还有助于不断完善和改进我们的课堂教学，进一步提高教学质量。 存在问题 任何一种教学方法都不可能十全十美，小组讨论法在实际操作中也存在一些问题。比如它要求时间要充裕、讨论主题要明确、学生知识准备要充分等等，同时也对教师的自身素质和人格魅力提出了较高要求。 * * *