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在数学课堂中放飞创新思维的翅膀 中国的基础教育在全世界都算得上拔尖，中国的学生在各类国际知识竞赛中也频频获奖，但中国始终无法跻身世界尖端科技的核心，中国人究竟缺少什么呢？中国的孩子应该怎样教育呢？创新的意识和能力应该是公认的优秀人才的必备素质，所以在小学教育阶段，数学教师应该树立素质教育的新观念，把培养孩子的创新意识、创新精神和创新能力作为教学的重要目标。　　一．牢固树立素质教育的观念。　 首当其冲，教师自身必须加强创新教育理论的学习，创新自己的教育观念、教学方法、教学手段。要充分认识到创新教育是关于学生全面主动发展的教育，是素质教育的核心。因此，教师要敢于向自我挑战，通过学习创新教育理论，树立起正确的价值观、质量观、学生观、教学观。在教学中，教师的身份应从知识传授者向学习指导者转变，并正确处理好知识教学与学生数学能力培养，面向全体学生施教与发展学生的个性，知识的理解记忆与灵活应用等关系。这样，才能在数学教学中激发学生的创新欲望，增强他们的创新意识，培养他们的创新能力，使他们在创造性的数学学习活动中，逐步形成勇于探索、善于思考的创新学习习惯和富于联想、敢于求异的创新思维品质。　　二．创设情境，激发探究兴趣。　　众所周知，兴趣才是最好的老师。教学中首先要激发学生学习数学知识的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。如何激发学生的探究兴趣呢？教师可以根据不同年龄段的学生特点选择直观形象的画面、充满趣味的游戏、耐人寻味的故事、紧张刺激的竞赛等，呈现出适合教材的问题情境，吸引学生注意，引发学生的求知欲，从而使他们产生解决问题的需求投入到课程学习中去。　　例如：教学“长方形、正方形的特征”时，课堂一开始，我就以猜谜游戏的方式导入。一是考虑到用这种方式吸引二年级孩子的注意，消除学生身处陌生环境的紧张情绪，同时营造轻松、热烈的课堂气氛。二是利用“特征”一词引入课题，直接、自然、恰当，无丝毫牵强造作之感。事实上学生的反应也确实很好，学习的积极性一下子就被调动起来，热情主动地参与其中。实践证明，这种学习需要的程度越强烈，学生学习的自觉性和积极性也就越高。因此，教师在教学中要不断地创设激发学生探究的情境，不断地激发他们数学学习的兴趣，使他们产生更高层次的学习需要。　　三．鼓励质疑问难，培养创新意识。　　教师要营造一个宽松、民主、和谐的数学学习氛围，鼓励学生质疑问难，以培养他们的创新意识。爱因斯坦就曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。学生能提出数学学习中的问题，正说明他们思维在活跃，对问题的认识逐步在深化。而长期以来，传统教育忽视学生质疑问难能力的培养，使学生形成了老师提出问题后才动脑思考回答的被动学习习惯。要改变学生这一不良的学习习惯，教师就应当努力把教学过程变成学生发现问题→探究问题→解决问题的过程，并为学生质疑问难提供条件，创造机会。课堂上，教师应调整好心态，把自己看做学生中的一员，耐心地倾听，允许甚至鼓励他们反问和争论，即使明知学生的思维方向发生偏离，也不可轻下判断，扼杀学生求新的意识和思维。教学中，要鼓励学生奇思异想，标新立异，使他们养成不满足现有答案、不相信唯一结果、不迷信权威、不屈服于外界压力的习惯。 此外，教师还应教给学生质疑问难的方法，让学生的提问有“章”可循 A、问在新旧知识的联结处 B、问在分析推理时的概括处 C、问在易混易错知识的关键处 D、问在知识的应用和思维的发散处 有了这些方法的指引，学生的思维就有了方向，才会想他人所未想，问他人所未问，言他人所未言，提出具有一定水平的问题来。　　四．善用操作 养成独立思考、不断创新的良好习惯。　　数学学习中，动手操作是获取知识的重要途径，也是思维的桥梁，创新的条件。学生通过操作活动，不仅获得了对事物的感性认识，直观的呈现抽象的数学问题，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而达到解决问题的目的。这个过程中，学生思维广度和深度得到充分的的锤炼和发展。　　例如：还是在教学“长方形、正方形的特征”时，让学生用16个小正方形拼成新的图形就有好几种不同的拼法，利用手边的材料创造长方形和正方形，有的学生用小棒就要考虑边的特征而确定一定的根数，一张长方形纸怎样变成一个正方形……这些操作都伴随着相当的思考当量。教学中，教师善于借助操作活动把学习的主动权还给了学生，为他们留出了独立思考、自主探索的时间和空间，克服了用教师的思维代替学生思维，用少数学生的思维代替全体学生思维的做法，从而使学生逐步养成善于独立思考、勇于探索、不断创新的良好习惯。　　五．加强训练，培养学生的创新思维品质。　　创新能力的一个重要标志是创新思维品质。如何利用教学中的现有材料