课例开发和教师专业化.pptVIP

提纲 一、教学反思 —构建教学知识的重要途径 二、案例教学 —教师专业化的有效途径 三、行动研究 —教师专业化的必经之路 一、教学知识构建 1.教师的知识结构（李.舒尔曼(L. Shulman,1987): (I)学科内容知识(subject matter knowledge); (II)教学法知识(Pedagogical content knowledge): (1)一般性教学知识; (2)课程知识(教材和教学计划); (3)教学内容知识(根据教学原理对具体内容的组织和表达); (4)学习者及其知识; (5)教育环境的知识; (6)教育的目标,目的和价值以及教育的哲学和历史基础的知识： 一、教学知识构建 2.教学知识(NCTM,1991): (1)教学的课程知识（PCrK）: 包括技术在内的教学材料与资源的知识; (2)教学的内容知识（PCnK): 表达数学概念和过程的方式的知识; (3)教学的方法知识（PIK）： 教学策略及课堂组织模式的知识； 促进课堂交流和培养数学集体意识的途径的知识； 评定学生数学理解的方法的知识； 一、教学知识构建 3.教学知识的来源： 作为学习者的经验： 正式的/非正式的经验； 职前培训经验： 一般教育学课程； 数学教育课程； 教学实习； 在职经验： 在职培训（学位/非学位）； 有组织性的专业活动（全国/地区/学校的专业活动）； 非组织性的专业活动（听课/同事交流/阅读/教学及反思？ 一、教师教学知识结构[1] 一、教学知识结构 主要来源是: 最重要: 同事的日常交流,自身的教学经验和反思 其次: 在职培训和有组织的专业活动 实践反思是构建教师教学知识的主要途径 二、案例教学与教师专业成长 7.案例的形成过程 8.案例的基本结构 主题与背景 核心理念、常见问题、困扰事件 情境描述 环绕主题，剪裁情节，引人入胜 问题讨论 设计讨论作业单，开放而无终结 诠释与研究 多角度解读，回归到教学基本面 9.案例教学的价值和功能 一、案例教学是理论联系实际的桥梁和中介。 二、教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案 例教学是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯。 三、教学案例不仅是教学问题解决的源泉，也是教学理论的故乡，是新的教学理论、技术、方法的生长点。 四、教学案例是教师独特的话语系统.最适合教师实践的研究. 五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的反思，可以在相互讨论中，碰撞出创造的火花,增长实践的智慧.。 三.行动教育模式和课例开发 1.案例教学怎么了？ 2.日本课题研究(Lesson Study )的启发 3.行动教育模式的实验和推广 4.课例开发技术 1.案例教学的怎么了? 教育是特殊复杂的现象,光说不做难有实效 教学实践智慧,只能在行动中默会. 案例教学缺了行动跟进这一环 2.日本课题研究[7] (1)日本课题研究流程 (2)日本课题研究的特点 (3)日本课题研究在美国 (1).日本课题研究(lesson study)模式 (2).日本Lesson study 基本特点(续) 选择一个课题研究的目标. 实施一个课题研究: 选择一个研究课主题,并进行教学设计; 上课; 课后评论. 修改教案; 重新执教; 邀请校处的专家; 评课; 编写一个课题研究报告. (2).日本Lesson study 基本特点(续) (1)选择一个课题研究的目标.如, 在进行问题求解时,如何促进学生独立,创造性地思考以及从向其他同学中学习. 如何通过向学生提供对数学活动的愉快而满足的体验来促进学生前瞻性和批判性思考. 为了集体成长而交朋友: 在语言课中促进表达能力. (2).日本Lesson study 基本特点(续) (2).讨论和反思下列问题: 用于导入的问题:包括用词和数字等细节. 用于问题解决的材料. 对学生解决问题时解及思想的预期及回应. 促进学生思维的提问类型. 对学生可能犯的错误的指导. 板书—教师认为黑板的合理使用是组织学生思维和理解的重要部分. 如何分配一节课的时间—大约45分 如何处理学生数学准备上的个别差异. 如何结局—认为是学生理解的关键时间段. 抽象的问题: 为什么教数学?数学教育的目的是什么? 如何促进学生其他能力的发展:学生的聆听和表达能力以及他们的的发展阶段. (2).日本Lesson study 基本特点(续) (3).书写一个课题研究报告和组织现场会(open house). 开放工作坊; 报告与出版; 日本教学体系 教师轮流制度; 教师办公室; 教学进程; 国家课程标准;