《教室里的正面管教》读后感悟3篇.docxVIP

《教室里的正面管教》读后感3篇 【篇三】 教室里的氛围是自上而下形成的。一个老师的领导风格也是造就或影响一个班级总体氛围的很大因素。而目前我所见到的或者接触到的教学风格，都有这样那样的弊端。 比如管理班级或者学生，除了使用赞扬、惩罚，别无他法。这点我也很苦恼。因为通过奖励或者惩罚的方式，一个学生根本无法从内心获得成就感或者是价值感。 他们的目的只有一个，那就是获得奖励，避免惩罚。所以孩子们做出的任何行为都是那么的利益化、功利化。所以说我们现在的教育方式和方法真的是有太大的问题了。 作为培训班，我们想通过一切可能的方式挽留住学生。其中一种方式就是奖励，通过积分、点卡等等形式，“鼓励”学生积极参与课堂活动、“积极”表现自己，然后就可以获得这些物质。但表面上的这些‘‘积极”，真的体现了孩子的内心吗？ 答案应该不言而喻。 既然这种奖励、惩罚的方法无法帮助孩子获得归属感和价值感，为什么这种方法依旧被如此多的人使用呢？很大的问题就是我们不知道还有其他什么方式可以达到以上的目的。 在看正面管教的这儿天里，我反反复复看到的一个理念就是鼓励，而非奖励。鼓励不是物质上的鼓励，而是充满关心、理解、尊重的鼓励，一种温和而又坚定的鼓励。 因为不同的行为，有其不同的行力目的 ，所以在鼓励时，我们需要了解这些行为目的，解密行为密码，施以恰当的鼓励，才会行之有效。 【篇四】 作为一本讨论班级管理的读物，《教室里的正面管教》着眼点在于师生和生生之间的关系。如书中开篇所言，“正面管教是一种不同的方式。”与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别， 正面管教是一种基于问题解决的教育方式。 书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能”，围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式。 其中，我认为对中国现实的情境最有触动的一个提法是——学会放弃贵备他人的受害者心态，并接受一种承担责任的心态。在中国孩子的成长环境中，成人的同有思维起到了深刻的作用。从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态，对孩子今后的成长乃至于民族群体心理的影响至为深远。“这不赖我呀！’’“这不是我干的！”“为什么就冲着我来？”“为什么倒霉的总是我？”卸责、推诿、冷血、怨恨......一系列负面情绪悄然滋生。“我”是对的，“我”是无辜 的。犯错的、担责的一定是别人。在大学里，要感谢舍友不杀之恩；在单位里，呆不下去一定是别人故意为难；好不容易创个业吧，合伙人之间互相埋怨，最终分崩离析。 这本书明确地提出这个概念，我认为是有着极强的现实意义的。 至于概括本书的精髓，我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵。 一是“人类行为的两种对立学派”，这张表格从七个方面的对比关系（谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在激励人们的行为、我们在什么情况下对別人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反应是什么、对危险和破坏行为的反应是什么、学生如何才能学得最好）呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法”和“正面管教（专注于解决问题）的方法”的区别； 一是行为不良的孩子的“错误目的表”，从孩子的错误目的——“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”中，提出——“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩了?的回应是、孩了?行力背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容。 这两张表格的呈现，从本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义的教育方法（刺激——反应）不同，正面管教是基于人本主义的理论，相信人自身所具备的主动、积极的精祌与力量。 至于书中提到的教师团体互助；设立行为惯例表：班会的8项技能；从头脑、内心和直觉出发的话语；对应四种错误目的的鼓励话语都是非常可行、明确的操作方法，极为实用。 最后想说的是，书中提出的“改变是一个连续的过程”，用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻，而“在纠正前先建立情感联结”更是必要的管教的前提，那就是爱与信任、温暖的关系。这，是真正的教育生发的土壤。 【篇五】 本学期，我校青年教师成长工作室开展了共读一本书——《教室里的正面管教》活动。这本书更适合班主任看，而且时间紧迫，不到一个月的时间里要看书还要写读后感，因此一开始，我是抱着“被迫”的感觉看这本书的。但看完一遍后，我又“自愿”地再读和钻研这本书,是这因为偶然的机会中，我试用了书中所教授的技巧，发觉这些技巧实用而有效。 在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。我也希望，看完这本书后，我能让我的学生受到尊重的对待，能让他