信息化建设三年规划.ppt

信息化建设三年规划 信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是一个综合学习过程 二、信息技术与课程整合的基本策略 学习方式要以主题为中心，以任务来驱动; 信息技术作为学生学习的认知工具; 教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。 （1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动 把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学； 把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问题，解决问题的动态过程中学习。 （2）把信息技术作为学生学习的认知工具 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具 （3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神 信息技术与课程整合中教师的主导作用 有意义问题的设计者 信息海洋的导航者 情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者 信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者 三、信息技术与课程整合的几种模式 基于课堂讲授型的“情境探究”模式 基于网络资源利用的研究性学习模式 基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式 四、信息技术与课程整合的教学设计 确定学习目标 设计学习策略 学习环境的选择与设计 学习情境的设计 学习资源的选择和设计 学习组织的设计 学生自主学习活动的设计 协作学习活动的设计 教师指导性活动的设计 * 信息化建设的实施规划 策略与原则 1．加强领导，注重管理 2．统一规划，分布实施 3．合作开发，结合实际 4．注重管理，加强培训 数字化基本服务 数据中心 校园网 数字化的教育教学 数字化办公管理 数字化科研管理 数字化教学管理 数字化德育管理 数字化财产设备管理 数字化服务 数字化资源 数 字 化 校 园 构 成 图 建设数字化的教育环境 德育处网站，心理网站，班级网站 建设数字化的教学环境 教务处网站，专业、学科网站 建设数字化的教学管理功能 引进教学管理系统 统一学校应用软件开发数据库标准。 数字化的办公管理功能。 教师档案管理系统 ，校园网实现规章制度，发展规划，公文管理，新闻公告管理，校历管理，每周工作安排，BBS信息交流 建设数字化的德育管理系统 德育档案管理，家校互动 建设数字化的科研管理系统 科研制度，科研档案，科研信息发布，科研项目申报，科研项目评比 建设数字化财产设备管理功能 实训中心网站，总务处网站 IC卡教学平台管理系统 建设数字化服务管理功能 上传下载、学校邮箱，软件下载 视频会议系统 ， 引进局域网可视电话系统， 开发网上考试报名系统 建设数字化资源管理功能 VOD多媒体视、音频点播系统 建立校级资源中心 数字化图书馆 一、信息技术与课程整合的基本思想 　　 （1）含义：信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 2、信息技术与课程整合的理论依据 建构主义学习理论： 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构” 是学习环境中的四大要素  继承性学习 （信息获取） 批判性学习 （信息分析） 创造性学习 （信息重组） 综合学习过程 （1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式 展示资源库中的一项资源创设情境 针对课程内容和展示的资源提出有关问题 利用资源库提供的资料探究问题 归纳总结，解决问题 情境资源展示 问题呈现工具 资源操作展示 信息加工工具 自我 评测工具 情境探究教学 信息技术应用 个案情境 提出问提 思考探索 意义建构 自我评价 课程教学过程 目标 主题/目标 网站 资源 课件 资源 素材 资源 网络环境/资源共享/创作工具 调查 分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 形成/展示作品 意义建构 评价作品 创作作品 （2）基于网络资源利用的研究性学习模式 （3）基于网站共建的任务驱动型学习模式 专题学习网站 结构化知识展示 专题性资源 网上学习工具 网上自我评价 把专题学习内容相关以文本/文件/网页等方式结构化处理并展示 专题学习素材/