幼儿园2018—2019第一学期课题学期计划方案表.docxVIP

幼儿园2018—2019第一学期课题学期计划表 课题名称 《新建幼儿园教师专业发展层次性推进实践研究》 课题编号 311 课题组长 课题类别 XX市教育学会“十 三五”科研重点自 筹课题 参与成员 本学期研 究的主要 内容 子课题一：新建幼儿园教师专业发展状态和层次性发展 目标的研究 通说多种途径了解我园教师专业发展状态，并从我园 教师专业发展的实际需求出发，探究前期制定目标，将 目标主要分为“专业信念”、“专业理论”和“专业能 力”三大板块的可操作性及合理性。 认真研读《专业标准》，时刻结合我园教师实际情况 和教师内心的意愿。调整教师层次性发展目标，使目标 更全面，更合理。 运用文献资料法、行动研究法和经验法，总结分析我 园教师专业发展状态，检验层次性发展目标的合理性。 子课题二：新建幼儿园教师专业发展推进机制和制度建 立的研究 1.根据园所实际情况建立科学管理机制，并逐步完善 幼儿园管理评价机制；  结合研究实践逐步调整、完善幼儿园现有的与教师专业发展有关的各项管评制度中的相关内容； 根据试行情况及教师反馈建议，修改完善各机制及制度。 子课题三：搭建层次性发展平台，推进新建幼儿园教师专业发展的研究 结合新学期的教师现状，构建和更新教师专业发展的结构和层次。 结合教师梯队的层次性分布和教师专业发展规划，设计和组织各类促进教师专业发展的活动。 跟踪教师的专业发展，总结评价开展效果。 子课题四：新建幼儿园教师专业发展的个案研究 继续收集和积累本园新教师、成熟教师、骨干教师三类具有代表性的教师专业发展事例，进行归因分析。 结合教师层次性发展档案，从学历、职称、教学经验、专业特长、未来展望等方面分析整体教师层次性发展。 具有代表性教师进行专业发展学习成长心得分享，从教师的成长阶段性、结构层次性和需要及心理的内在差异性去思考。寻找教师专业发展的规律性认识，以作对 不同阶段老师成长的支持、服务。 子课题一：新建幼儿园教师专业发展状态和层次性发展 实施途径目标的研究 实施途径 通过定期访谈、翻阅教师年度发展规划的反思等方式，了解我园教师专业发展状态。 组织教师针对目标的完成情况进行反思和小结，并寻找实现相关目标或未实现相关目标的缘由。 根据教师反馈，教师专业发展状态，结合文献法对层次性发展目标进行调整。 子课题二：新建幼儿园教师专业发展推进机制和制度建立的研究 实行分层管理：依据教师的实际状况分层管理、分层激励，满足教师的不同需求，发挥每一个管理者的应有作用，使所有管理人员相互协作，产生整合效应。 制定幼儿园管理评价机制：完善教师工作实践与信息反馈优化的渠道，以此促进教师在自我反思与调整中得到专业发发展。 整理与分析：对反馈建议进行整理和分析,梳理新建幼儿园教师专业发展层次性推进机制和制度建立的内容。 子课题三：搭建层次性发展平台，推进新建幼儿园教师专业发展的研究 针对1-2年新教师，进行常规督导，如开展每月一课、各环节每月督导、文档计划类督查等。 针对3-5年成熟教师，开设彩虹组活动及开展基本功 竞赛。其中彩虹组包括领域活动设计组、生活环节研讨组、观察记录研究组三个小组，教师自愿报名，开展各个小组的自主互助活动。 针对5年以上骨干教师，鼓励其进行引领示范，如开展示范课和亮点环节展示活动。 合理安排园内教师认真参与园外的各类培训活动。如外出听课、专题培训、经验交流等。 鼓励教师注重平时的积累，积极参加园外评优竞赛。子课题四：新建幼儿园教师专业发展的个案研究 所有教师继续从学历、职称、教学经验、专业特长、教学成果等做个人成长档案。 运用个案跟踪研究法，根据外在因素需要，和自身个体可持续发展的内在因素的需要撰写其有代表性教师案例。 进行教师专业发展的学习心得及教育随笔和专题论文入档。 研讨分析不N层次教师的专业发展的阶段性规律和个性化特点。 1.汇总分析教师专业发展状况，发现共性和特性。 预期达到 2.深入了解教师对自身专业发展的需求，调整层次性 的目标 发展目标 3.教师能根据个人意愿和实际情况制定发展目标并按 努力完成。 完善教师专业发展所需要的的层次性推进机制和科学管理制度，形成一套具有针对性、科学合理的幼儿园管理评价机制。 通过调整与完善管评制度，真正切合教师的师德修养提高和教育教学工作实际，教师的专业成长得到提升。 1-2年新教师能够提升教学水平。 3-5年教师基本功有所进步，在各级各类比赛中有所收获 8.5年以上教师充分发挥引领示范作用，并在教育教学、教育研究、培养带教青年教师等方面有突出表现。 9.为分层推进教师专业化发展的有效策略提供实证性的素材。