认知心理学在教育心理学中的科学学习论.pptVIP

认知心理学在教育心理学中的学与教思想－－知识的表征、获得、保持与迁移 孙炳海\陈海德 导入 1 心理现象：心理过程 和 个性。 2 认知心理学 3 计算机—信息加工 认知心理学有关学习的主要内容 知识的表征 知识的获得 知识的保持 知识的迁移 知识的表征 对知识的定义 我国教育类辞书对知识定义为：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表像、概念、法则等心理形式。 皮亚杰：知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。 皮连生：知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 加涅对学习的分类 根据学生学习的结果，提出五种学习结果分类 言语信息：指能陈述用语言文字表达的知识。 智慧技能：指能运用符号办事的能力。 认知策略：指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊的认知技能。 动作技能：指习得的、协调自身肌肉活动的能力。 态度：指习得的、决定个人行为选择的内部状态。 安德森对知识的分类 知识在人的头脑中的表征性质作两种最基本的划分。 陈述性知识：知道某事是什么 有命题、表象、线性序列和图式(schema)四种表征 程序性知识：知道如何做 产生式(如果……那么……) 知识的表征：以陈述性知识和程序性知识为例 （一）陈述性知识的表征：命题和命题网络 1.命题 命题是指语词表达的意义的最小单位。一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。 （一）陈述性知识的表征：命题和命题网络 （1）小明给张英一本有趣的书。 这个句子可以分解成下面两个更简单的句子： （2）小明给张英一本书。 （3）这本书是有趣的。 句子（2）和（3）各表达一个命题。句子（2）中的论题是“小明、张英和书”，关系是“给”。句子（3）中的论题是“书”，关系是“有趣的”。可见，句子（1）是由两个命题构成的。 科林斯和奎廉实验： （二）程序性知识的表征：条件式和产生式系统 表征程序性知识的最小单位是产生式（production），产生式是所谓的条件—行动（conditionaction）规则，一系列以如果/那么（if/then） 讨论：1、举例说明什么是陈述性知识和程序性知识及其表征。 2、思考讨论如何针对两类知识开展教学。 二、知识的获得 知识的获得之信息加工模型 模型的三个系统之加工(操作)系统：感受器和感觉登记 （一）信息的接受部分，如人的眼、耳、皮肤、舌头和鼻子都是信息的接收器(受纳器)，分别负责接收视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉。即瞬时记忆或感觉贮存。 （二） 感觉记忆的编码 1.图像记忆：视觉刺激停止后，视觉系统对信息的瞬间保持叫图像记忆。 2.音响记忆：听觉系统对刺激信息的瞬间保持叫音响记忆 模型的三个系统之加工(操作)系统：感受器和感觉登记 （三） 感觉记忆的特征 1.感觉记忆中的信息保持时间很短，5秒以内。斯柏林(1960)提出，视觉的瞬时记忆延续约为1/4秒；克劳德(1972)提出，听觉的瞬时记忆约为400毫秒；柏里斯和希尔(1968)提出触觉可延续至4-5秒。 2.按刺激的物理特征编码。瞬时记忆系统只暂存信息，不对接收的信息作任何加工 3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中. 模型的三个系统之加工(操作)系统：短时记忆和工作记忆 1.短时记忆的编码 编码方式:主要是听觉编码和视觉编码，也有抽象语义编码 影响编码的因素为1．觉醒状态 2.组块 3．加工深度 2.短时记忆的容量和时间 短时记忆的容量有限：米勒(1956)提出，人的短时记忆容量为7±2个信息单位。这又叫短时记忆广度。Simon(1974)提出人的实际记忆容量小于7，只有4-5个信息单位。 时间一般在1分钟以内 模型的三个系统之加工(操作)系统：短时记忆和工作记忆 3.工作记忆 工作记忆有时称为短时记忆。英国心理学家布罗本特(D.Broadbent,1958)最早提出工作记忆这个概念。当我们学习一些需要调动原有知识才能理解新知识时，还要从长时记忆中提取过去的经验和知识，这些提取的信息咱被储存在短时记忆中，此时称为工作记忆。工作记忆要加工瞬时记忆系统与长时记忆系统中提取的知识。 模型的三个系统之加工(操作)系统：长时记忆 工作记忆的信息经过加工进入长时记忆系统。长时记忆中的信息在容量 、活动方式以及表征三方面与短时记忆不同。 1、容量：无限 2、活动方式:相对静止，它可以被短时记忆中的信息激活，也可能出现遗忘(暂时与永久) 3、编码：双编码说，认为长时记忆中的信息既可用语义编码，也可以用形象编码。 模型的三个系统之加工(操作)系统：长时记忆 4、提取： ①再认：过去感知过的事物重新呈现在面前，确认是以前识记过的是再认。 影响再认的因素：