教育学幻灯片第五章.pptVIP

第五章 教育制度;第一节 教育制度概述; 一是system，另一个是institution。 system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。 institution有“建立”、“制定”　、“设立” 、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。; 因此，无论是从汉语还是从英语来看，“制度”一词都包括两个方面的内容： 一是机构或组织的系统； 二是机构或组织系统运行的规则。 这两个方面是不可分的，一个机构或组织系统之所以能够成为一个系统，就是因为它具有一套明确的、具有约束力的运行和协调规则。; 概念：所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。 它包括相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构和组织； 二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。;二、学校教育制度建立的依据;三、制度化教育的形成; 非形式化教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。; 人类学校产生以前的原始社会教育就属于这种非形式化教育。当时，教育没有从人们的日常生产、生活中分离出来成为一种相对独立的社会活动，而是与人们生产活动、宗教活动、消闲活动浑然一体，过什么样的生活，就受什么样的生活教育。 即使是在人类的学校已经形成一个高度复杂网络的今天，非形式化教育也仍然存在，只是它在个体发展和整个教育系统中所占的地位和所起的作用已经非常有限了。; 当社会经验积累到非经过专门组织传递不可的程度时，才产生形式化教育。形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有固定的教育场所和设施，教育内容也相对规范化。;形式化教育的特点：; 古代社会的教育就属于形式化教育。当时，虽然已经出现了大量的教育机构，但还没有形成严格意义上的教育系统，各种机构之间还没有严格的程度划分、年限规定，学校类型很小，层次简单。总之，古代教育还缺乏一种明确的制度。; 制度化教育是人类教育的高级形式，也是现代教育的基本形式。现代教育兴起以后，学校制度、课程设置、考试制度也越来越完备，使大量原先处于游离状态的学校逐渐聚合成学校系统，逐渐形式化教育日益走向制度化。到19世纪下半叶，严格意义上的学校教育制度基本建立，标志着制度化教育的形成。;第二节 现代学校教育制度; 学制由纵向划分的各级学校与横向划分的各类学校所构成。各级学校是学制的纵向构成，区别为不同的教育程度：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。各类学校是学制的横向构成，区分为不同学科、不同专业的教育。 学制是一个国家教育政策的最重要表现，也是一个国家教育思想、教育观念的最重要的外在形式，它为国家所确定的教育培养目标和各项规定的执行提供了组织系统上的保证。; 学制是社会发展到一定历史条件下的产物，受一定社会的政治、经济、文化的影响。现代学制的形成经历了一个漫长的过程，它和现代学校的产生、发展有着密切联系。; 虽然西方现代意义上的学校在16世纪就出现了，但西方现代学制却是19世纪末才建立起来。 在此之前，各种学校教育机构处于游离状态，它们之间虽然存在程度上的区别，但并没有形成明确的上下级别的衔接关系。即使程度相近的学校，彼此之间也没有固定的分工。; 18世纪中期开始，欧洲国家先后进入工业革命时期。工业革命的发展要求扩大教育范围，由此促进了各种学校的建立。 随着学校大量增加，需要确定一定的规范作为衡量学校工作的尺度，并解决上下级别学校衔接、不同类型学校分工以及办学权限等问题。; 于是，学制应运而生，大量散落各方的学校逐渐聚合成为学校系统。到19世纪末20世纪初，大多数西方国家已基本形成现代学制，并朝着多样化和系统化发展。;1、学前教育 自从有了人类，实际上就有了对幼儿的教育。而现代学前教育则是从18世纪末随着工业革命而产生、发展的。工业革命促进了生产力水平的提高，使大批的劳动力包括妇女劳动力进入市场。 妇女就业造成了不少幼儿无人照顾、流落街头的现象，形成了严重的社会问题。因此，建立专门的幼儿公共教育机构来照顾幼儿便成了一种社会需要。; 1770年，法国牧师奥柏良（Jean Frederick Oberlin，1740-1826年）办了一所慈善性质的“编制学校”，招收所在教区贫民家庭3岁以上的幼儿。该校是法国“幼儿学校”的开端，也被认为是现代幼儿教育机构历史的开端。; 随着工业革命的继续，社会对幼儿教育的需求日益提高，各国幼儿教育机构迅速发展。各国政府纷纷通过立法的形式确立了幼儿教育在整个教育体系中的地位和作用。;2、初等教育 在15