教育心理学-第二章-心理发展与教育课件.pptVIP

第二章 心理发展与教育 ; 第一节 心理发展概述 ;(二)心理发展的动力 ;(三)心理发展的一般规律;二、影响心理发展的因素;高尔顿与谱系研究;霍尔与复演说;三、教育和心理发展的一般关系; 第二节 几种主要的发展理论 ;建构主义的发展观 图式（scheme）：人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。 同化（assimilation）：是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作。 顺应（accommodation）：是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化 。 ;认知发展阶段理论 ： （一）感觉运动阶段（0—2岁） 特征：靠感知动作认识和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。 1、手的抓取 2、嘴的吮吸 3、客体永久性;（二）前运算阶段（2—7岁） 特征：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了“表象性思维”。 1、泛灵论 2、自我中心性 3、思维的不可逆性 4、思维的刻板性 ;（三）具体运算阶段（7—12岁） 特点:守恒 (逆反性 、互反性） 具体运算阶段特点： （1）离不开具体事物的支持。 （2）运算系统零散，不能组成整体。 运算系统：分类 、序列化 ;（四）形式运算阶段（12岁以后） ;影响发展的因素 1、成熟 2、练习和经验 3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程;对教育的影响 1、教师要为学生创设或提供合适的教学情境。 2、教师要利用学生的生活经验，引导学生的认知发展。 3、教师的教学要与学生的认知发展水平相匹配。 ;（二）维果斯基的发展观;心理发展观 心理发展的表现： 1、随意机能的不断发展。 2、抽象—概括机能的提高。 3、形成以符号为中介的心理结构。 4、心理活动的个性化 心理发展的原因： 1、发展起源于社会文化历史的发展，受 社会规律制约。 2、在交往中通过掌握符号系统实现发展。 3、高级心理机能是外部活动内化的结果。;教育与发展的关系——最近发展区 最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。 ;内化学说 工具理论 语言符号系统;对教学的影响 1、学习者是自主积极的“学徒式学习者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。 ;二、语言获得和发展的理论与教育;Student:I throw it-box. Teacher:You threw the box? Student:No,I threw in the box. Teacher:What did you throw in the box? Student:My----I pait? Teacher:Your painting. Student:Painting? Teacher:You know----Painting. Student:Yes,Painting. Teacher:You threw your painting in the box? Student:Yes,I threw my painting in the box.;三、个性与社会化发展理论与教育;心理发展阶段 口唇期（Oral Stage，0—18个月） 肛门期（Anal Stage，18个月—3岁） 性器期（Phallic Stage，3—7岁） 潜伏期（Latent Stage，6—11岁） 生殖期（Genital Stage，12—20岁）;（二）埃里克森的社会化发展理论;人格发展八阶段 信任对怀疑（0—1.5岁）：体验着希望的实现 自主对羞怯（1.5—3岁）：体验着意志的实现 主动感对内疚感（3—7岁）：体验着目的的实现 勤奋感对自卑感（7—12岁）：体验着能力的实现 同一感对角色混乱（12—18岁）：体验着忠诚的实现 亲密对孤独 （18—30岁） ：体验着爱情的实现 繁殖对停滞（30—60岁）：体验着事业与家庭主角的实现 自我完善对绝望（60岁后）：体验着角色变化和安享天年的实现 ;埃里克森理论评价 贡献： 1、强调文化和社会因素对人格的影响 。 2、发展是在自我与社会环境相互作用的推动下矛盾不断产生和解决的过程。 3、认为发展有自我治疗，自我教育的作用 局限：认为先天因素决定后天因素，生物因素决定社会因素，这实质上还是一种生物学化的先天预成论的观点。 ;