教育心理学第一二章幻灯片.pptVIP

教育心理学;个人简历;学习教育心理学的目的;学习目标;参考书目;主要学术期刊;如何学习;学习与考试方式;第一章 概述;教育心理学的定义;教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （1）学校教育过程 （2）学与教两方面 （3）学生学习的心理规律是研究的主要方面。 （4）要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律 （5）将学与教的基本心理学规律应用于实践 ;教育心理学的学科性质;教育心理学与邻近学科的关系;教育心理学的内容与体系;教育心理学的发展历史; 西方早期的教育心理学思想 亚里士多德：《灵魂论》：植物、动物和理性 夸美纽斯：人只有通过教育才能成其为人 斐斯泰洛齐：瑞士教育家，提出教育心理学化 赫尔巴特：第一个提出将心理学作为教育学理论基础的人。提出教学过程的阶段论：明了、联想、系统和方法。;教育心理学的诞生 1. 心理学的产生：冯特（Wundt,1832-1920） 2. 实验心理学与心理测验技术的发展 3. 教育心理学的创建： 桑代克 （ Thorndike,1874-1949 ） 1903年出版《教育心理学》 ;教育心理学的发展 ——美、苏、中;前苏联：十月革命以后，以马克思主义观点改造心理学，做出主要贡献的如，维果斯基、布隆斯基、鲁宾斯坦。直到30年代末，并不成体系；40-50年代有很大发展，重视结合教学与教育实际的研究，在学科心理知识掌握方面有一定成果，但忽视了对教育心理学的理论探讨，全盘否定西方。 中国：20世纪初到建国前，主要是翻译西方著作，研究问题的观点和方法大都因袭西方。20世纪50年代，根据马列主义理论改造教育心理学，结合教育改革，做了一定研究工作，如入学年龄、学科教改等。 ;20世纪50年代末至今 是理论建设时期 美国：内容日趋集中；重视与实际教育相结合，如布鲁纳60年代课程改革，70年代，奥苏贝尔提出了认知心理学的有意义学习观点，加涅的学习分类；80、90年代以来，计算机辅助教学与多媒体教学环境的探讨。 前苏联：学习理论的提出，如列昂杰夫和加里培林的学习活动理??；加强与学校教学的结合，如赞科夫对小学教学体制的改革；对西方、美国教育心理学的态度发生变化。 中国：1963年潘淑《教育心理学》出版，全国开展课程；文革中断；此后逐渐发展，取得一定成就。;20世纪20、30年代-50年代末;教育心理学研究的原则与策略;研究原则;研究策略与方法;研究程序;第二章 学习的基本理论问题;学习的实质;关于学习的代表性定义： 加涅（Gagne, 1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 鲍尔和希尔加德（Bower Hilgard, 1981）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。 维特罗克（Wittrock, 1977）学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。;学习是行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化，来自实践或其他经历。（Shuell, 1986） 学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化（皮连生，1997） 以上定义强调的侧重点不同： 学习引起的行为变化（外部结果）， 学习引起的内部变化及结果， 学习的过程。;学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 学习是以个体的某种变化为标志 外部明显的变化与内部潜在的变化 学习的发生是由经验引起的 变化是相对持久的，具有一定稳定性 学习所引起的变化是学习者与周围环境相互作用时发生的，非心理成熟或先天反应倾向 学习是结果与过程的统一;狭义学习特指学生的学习，其特点如下： 以掌握间接的知识经验为主 在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习 以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务。 具有一定程度的被动性。 总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动。;按照学习内容划分 冯忠良（2000）将学生学习分为三种类型： 知识学习，掌握反映客观事物的属性、关系的知识。 技能学习，包括内部和外部技能，掌握顺利进行活动的动作活动方式与智力活动方式。 社会规范学习，是人类用以调节人们的社会行为、维持社会秩序的学习。 符