教育心理学第三章--学习的基本理论课件.pptVIP

2、观察学习的过程：注意过程、保持过程、生成过程以及动机过程。 3、观察学习的条件 （1）外部条件：榜样的特征与行为、媒体的影响等。 （2）内部条件：观察者的认知能力、知识背景和价值取向等。 联结派学习理论的共同特点 1、在学习过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。 2、在学习结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。 3、在学习条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。例如，在学习的动力方面，联结派注重外部强化，忽略了内部动机；注重当前情境而忽略了过去经验等等。 第三节 认知学习理论 基本观点：学习过程不是简单地形成刺激与反应之间的联结，学习的实质是学习者主动地在头脑内部形成认知结构；关于认知结构是怎么形成的，由于各心理学家的看法不一，所以形成了不同的学习理论。 一、苛勒的完形-顿悟说 格式塔(Gestalt)心理学家苛勒提出了完形-顿悟说。 格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国，代表人物韦特海默、考夫卡和苛勒。 格式塔心理学的主要特征：整体心理观 “当其部分之间获得一种具体的相互依存时，整体便具有了意义。”“事实离开结构便不能存在。” 苛勒的黑猩猩“顿悟”实验介绍 完形-顿悟说的基本内容 1、学习的实质：学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形（实质是一种心理结构）。“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结” 2、学习的过程：顿悟。学习者领会到了自己的动作为什么和怎样进行，领会了自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。 二、托尔曼的认知—目的说 托尔曼受格式塔学派的影响，强调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的认知是达到目的的手段。 托尔曼关于学习问题的经典实验 白鼠方位迷津实验图 三、布鲁纳的认知--结构学习论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他反对以刺激——反应联结和对动物的行为习得的研究结果来解释人类的学习活动，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程。 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知---结构论或认知---发现说。 布鲁纳学习理论的主要观点 1、学习的实质 布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构（类目编码系统）。 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 2、学习的过程 布鲁纳认为，学习包含着三个几乎同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转化和评价。 （1）新知识的获得：指个体运用已有的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所代表的事物或现象的意义。 （2）知识的转化：即对新知识进一步的分析和概括，用获得的新知识对原有认知结构进行重构，转化的目的在于推导出更多的知识，其实质是对新知识所描述的现象或事物从不同的角度进行类别化（归类），并从与之发生相属关系的类别的相应规则中获得更多信息。 （3）对知识的评价：评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以检查我们对新知识的分类是否是否正确或运用推导出的信息解决问题是否合适，以及新形成的认知结构是否合理。 3、学习的最佳方式：发现学习 发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识或掌握概念与原理。 发现教学一例 ?布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。 发现学习的优点 （1）有利于激发智慧潜力，培养学生的直觉思维。 （2）有利于培养内在动机。 （3）有利于培养学生发现的技巧。 （4）有利于知识的记忆保持和提取。 4、教学的目的：掌握学科的基本结构 布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握学科的基本原理。 只有掌握了学科的基本结构即基本原理，才能更深刻地理解这门学科；只有把具体的事物放到知识的结构里去，才容易记忆和便于运用；掌握了基本结构，才能举一反三，有助于理解其他类似的事物。 四、奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔是和布鲁纳同时代的美国著名教育心理学家。奥苏伯尔对发现学习的基本论点提出了尖锐的批评，并提出了他的有意义的接受学习理论。 发现学习的缺点 第一，发现法运用范围有限。从学习主体来看，真正能够用发现法学习的学生只是极少数学生；从学科领域来看，发现学习最适宜于以严密逻辑为基础的数理等学科，也适宜于有显著结构的社会科学，而以情感为基础的文学、艺术学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，