教育心理学学生心理课件.pptVIP

第二章 学生心理;本章要点 学生的认知发展 学生的情感和个性发展 学生的个体差异准备性原则 又称“量力性原则”或“可接受性原则”，根据学生原有的准备状态进行新的教学。 准备状态，是指学生在从事新的学习时，他原有的知识和原有的心理发展水平对新的学习适应性。 适应性有两层含义： 第一，学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功； 第二，学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。 ;第一节 学生的认知发展 主要内容简介 一、皮亚杰理论 1、皮亚杰理论的基本概念：图式；同化；顺应；平衡 2、对教育的启示。 3、评价 4、影响发展的因素 5、皮亚杰发展理论对教育的影响 二、维果茨基的发展观 1、文化历史发展理论 2、心理发展观 3、教育和发展的关系——最近发展区： 4、维果茨基的理论对教学的影响;皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 ;（一）建构主义发展观 皮亚杰理论的基本概念：▲ ;　（1）图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。 （2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。 （3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。 （4）平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。 ;;（二）皮亚杰的认知发展阶段理论; 儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，每个阶段都以思维方式的质的不同为特征 ▲感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 他指出总体上个体的心理发展阶段具有下述特征： 各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境的不同存在差异，但各阶段出现的先后次序不变。 每一阶段有一整体结构作为特征，可据此说明该阶段的主要行为模式。 整体结构是整合的，而且各阶段间不能彼此互换。 ; 1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿的智慧表现在动作中。开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维。智力活动还处在感知运动水平。 是思维的萌芽期，是以后发展的基础，这一早期的心理发展决定着心理演进的整个过程。 这一时期，婴儿主要通过眼睛、耳朵和受等肌肉动作和感觉来感知世界，进行思维。 动作必须表现为外部的表现活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。 ; 儿童通过不断地和外界交往，动作慢慢协调起来，并指导自己的动作与动作对外物引起的效果之间的关系，开始有意识的作某个动作，发现了解决感知运动问题的方式 如扳动把手听音乐盒发出的声音，发现藏起的玩具，把物体放入容器或从中拿出来 ; 客体永久性——一个重要的概念 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重要的里程碑 虽然物体看不见、摸不着，但他们仍然知道这个物体还是继续存在的，他自己真正成了宇宙间其他因素中的一个因素或实体。 ; 皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现为当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握，这表明他们认为物体已经没有了，不存在了。 九个月以后的婴儿开始会继续寻找从他们的视野中消失的物体，这表明他们已经知道物体虽然从视线中消失，但一定在什么地方存在，这表明他们已经获得了客体永久性。 ;; 　　象征性游戏（假装游戏）出现 　　延迟模仿、语言符号灵活运用 　　象征：与象征物之间有明显相似之处 　这一时期的儿童喜欢把椅子当汽车开，把小床当舰艇，这实际上就是一种象征化 符号：与被表达物之间无客观上的相似，　　　　　但主观上有紧密联系，如语言。;主要认知特点;实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。;;观点采择的研究通常人们将观点采择理解为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。塞尔曼(Selman)认为观点采择是指区分自己与他人的观点以及发现这些观点之间关系的能力。赵俊茹把观点采择概括为:区分自己与他人的观点，并根据有关信息对他人观点进行推断以及做出反应的能力。 观点采择与自我中心是相对立的，观点采择要求个人在对他人做出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度从他人的视角看待事物。所以个体必须能够发现自己与他人之间潜在的差异，把自己的观点和他人的观点区分开来。但是，区分自己的观点并不