早期阅读活动课件.ppt

第三章 学前儿童的早期阅读活动 一、早期阅读活动概述 （一）早期阅读教育的界定 阅读是一种从书面言语和其他书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程。 1、早期阅读：指在学前教育阶段，婴幼儿凭借色彩、图像、成人语言、标记以及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动、与阅读有关的任何行为、与阅读有关的一切准备活动。 ;2、早期阅读教育：指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。 总之，阅读的重点在于意义的接受与理解。幼儿文学是早期阅读的主要内容。 3、不同的“阅读”行为举例： （1）角色游戏中的阅读：大班幼儿的医院游戏中，幼儿可以根据自己对治病程序的理解，用自己的符号绘制出看病流程图，并制定出相应的游戏规则。 （2）数学活动中的阅读：幼儿可以通过老师预先设计的模板完成相应的数学游戏活动，如从高到矮、从大到小的排序等。 （3）幼儿通过看图、相互的讨论等，可以“读出”衣服上标签、干洗等含义。 （4）幼儿可以分别按照“吃的”、“厨房用品”等对广告产品进行分类。;（二）阅读的形式 阅读的形式是多样的：朗读、同伴阅读、个别阅读等 （三）早期阅读活动的特点 1、符号性和多维感知 幼儿的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。 符号：包括文字符号、数学符号、音乐符号、画报图片、商标招贴警示等标记、电视等多媒体影像、指纹、叶脉的纹路、迷宫等 多维感知：以视知觉为主，同时动用多种感官及动手动脑相结合。 ;2、理解性和情感体验 感知各种信息符号只是阅读的手段，理解才是幼儿阅读的本质：早期阅读包含讲述的内容，但不等同于讲述活动，重在理解图书的基本结构、故事情节的发展、并对图书的结尾进行预测；而看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿用正式规范的语言将图片的内容表述出来。 阅读过程也伴随动机、兴趣、情感、意志等活动。 3、活动性和创造实践 如，制作图书、“超市计划书”、把自己“涂鸦”成的信读给其他幼儿听等。 ; （四）早期阅读活动的基本要求 1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 （1）精神环境 包括：宽松自由的阅读氛围；浓厚的阅读气氛（教师的榜样作用） （2）物质环境 包括：为儿童提供阅读的时间和空间两个方面（保证儿童一定的阅读时间；保证为儿童提供足够多的阅读场所） 2、早期阅读活动应具有整合性的特点 （1）应贯穿于各种活动之中，如，在活动室的不同区域贴上相应的文字 （2）是书面语言和口头语言的结合;（五）早期阅读活动的目标 1、心理品质目标 重点：培养幼儿浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。 具体包括：喜欢与成人一起读书、将涂涂写写当作一种有趣的活动；知道看一本书取一本书，看完后能够将书放回原处；知道爱护图书。;2、阅读技能目标：使幼儿掌握阅读的方法，具备阅读能力（包括认读能力、理解能力、评价能力、记忆与创造能力） 具体包括：能够指认书本上的物体；对书中的角色做一些评论；阅读图书上图片并且注意到图片是真实物体的一种表征；能够辨认周围环境中的一些印刷文字；能够读出书的名字及作者名字；能够根据故事的插图或者部分情节预期故事的发展或者结局；能够从封面图文了解该书的内容；能够通过目录较快地查找自己需要的内容和书页；能够分辨常见的图示、标记和符号所代表的意思，并能在实际生活中运用；初步具备搜集资料、捕捉信息、新闻、制作字典词典的技能；能够根据图文提示完成某件事。 ;3、知识教学目标 幼儿阅读教育并不以知识的传授为主，但凡是有效的阅读教育，知识的传递必然贯穿于全过程。如，幼儿感知的是交通标志，掌握的是生活安全常识。 目标举例：能够通过封面认识不同的图书；能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来；听完故事后，能够正确回答有关的问题；能够掌握在图书馆等地方借阅图书的方法；知道书店、阅览室等地方分类藏着很多书；能够用日常生活中的简单符号标记解决简单的问题。 ;4、智力发展目标 苏霍姆林斯基：“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力” 目标举例：能够敏锐感知一些故事中事件发生的顺序；能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节；能够预期故事的发展或者结局；能够观察到画面细微的变化；有观察周围生活中各类事物、现象的兴趣；能够理解阅读材料的主题；能够想象阅读材料中没有表现的情节、对话与内心活动等。 5、情感教育目标 任何阅读材料都不是文字、符号的简单堆砌，而是人们立场观点、思想认识及审美情操的反映。 目标举例： 注意倾听老师给全班幼儿念的故事；喜欢阅读书籍，向往其中