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高等教育学(下) 第八章 高等学校的专业设置与人才培养 第一节 专业设置与专业调整 一、专业与专业的设置 （一）相关定义 专业有广义与狭义之分。广义是指知识的专门化领域，狭义是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识的教与学活动的基本单位。 教材定义：它是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 学科主要指学术的分类，即按科学性质而划分的门类。教材认为，它是指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。 （二）专业设置和调整的原则与指导思想 1、要从经济社会发展需要和人才培养规律出发。2、要从学科、专业本身的发展变化的现实出发。3、要从实际出发，随时调整专业结构。4、要按学科基础或服务对象的范围划分专业，按服务对象范围划分的专业必须有明确的主干学科。5、专业范围应有较宽广的覆盖面。6、专业设置要考虑布局的合理性。7、专业设置应考虑学校的办学条件（师资；设备等）。 强调几个结合： 1、现实性与前瞻性相结合。2、稳定性与 灵活性相结合。3、长线与短线相结合。4、通用学科与新兴学科、基础理论学科与应用技术学科相结合。5、“宽口径”与“窄口径”相结合。 二、我国专业设置与调整 （一）我国专业设置与调整的历程 本科专业目录的变化：建国初期，重视工科与师范类专业，专业口径窄（215~323）——1958~1960年，专业“大跃进”，增设了新兴专业（627）——1961~1965年，专业调整（1963年432，1965年601）——文革十年，混乱——1978年后不断调整专业结构和数量，加强文科，拓宽专业口径，到90年代调整 为249（实际不止）。 （二）我国的专业设置与调整的经验教训 4个问题比较突出：宏观调控不力；专业范围较窄；重数量轻质量；重申报轻建设。前2个是宏观问题，后2个是微观问题。 三、市场经济体制下高校的专业设置与调整 强调：拓宽专业面（大专业招生试点）；考虑学校自身条件；办特色专业。 第二节 人才素质、培养目标和规格 一、人才素质 1、积极进取、开拓创新（创新能力培养至关重要）。2、合理的知识和能力结构（国际社会强调6个学会：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存，学会关心，学会负责。）3、树立现代意识（竞争意识、效益意识、法律意识、国际意识等）4、具有较高的人文精神和道德风貌。 二、制定专业培养目标和规格的原则 1、与教育目的和高教培养目标相一致（基本原则）。 2、实事求是，切忌偏高或偏低。 3、体现层次的差异性，切忌笼统（针对性要强）。 4、国际可比性。 第九章 高等学校教学过程与教学原则 第一节 高校的教学过程 一、教学的静态分析 教学是学校实现培养人才的基本途径。教学系统是由教师、学生、教学内容和教学媒介组成。 教学过程的4个要素组成了6对矛盾：教师与学生、教师与教学内容、教师与教学媒介、学生与教学内容、学生与教学媒介。教学过程就是这6对矛盾的产生与解决过程。 二、教学过程概述 教学过程本质是什么？教学过程规律是什么？ 教材没有明确说明，实际上在阐述教学过程的本质时已经讲了。 教材认为，教学过程本质上是学生在教师指导下的一种认识过程，或者说是认识过程的一种特殊形式。 基本要点： 1、教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。体现教学相长性规律（揭示教与学的关系）。 （1）教师教起主导或指导作用。教师是教学过程的组织者；教师能力决定了能起主导作用。 （2）学生要有主动性。学习主体；内因与外因关系。 2、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。 体现教学间接性规律（揭示学习书本知识与学生实践的关系）。 以学习书本知识为主。 3、教学过程，不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 体现教学发展性规律（揭示掌握知识与发展智力、能力的关系）。 （1）掌握知识是发展智力、能力的基础。（2）发展智力、能力会影响知识的掌握。主要影响数量、速度和质量。 （3）二者同步发展的条件：掌握有结构的知识；教学过程具有智慧成分；活用知识。 体现教学教育性规律（揭示掌握知识与培养品德的关系）。 知识本身和教师教学过程具有教育作用； 品德水平会影响知识掌握，如学习态度和动机。 三、大学教学的任务、地位与作用 (一)大学教学的基本任务 1、促进学生的知识积累和知识结构的优化。2、促进学生能力的发展（包含智力与创造力）。3、促进学生辨证唯物主义世界观、社会主义道德和良好个性品质的形成与发展。 （二）教学在高校中的地位与作用 学校教育工作的中心环节；实现培养目标的基本途径。 四、大学生学习特点的分析 独立性、自主性、探索性增强。 五、大学教学过程的中间过渡性特征 大学生即将走向社会，即从学校过渡到社会。这一特征，决定了