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音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养 南京师大教科院 许卓娅 社会标签游戏和主体体验游戏 教师：我们玩游戏－－幼儿：真好“玩” 打溜子的标准－－逗你“玩” 乐感=游戏性－－能更有效地被音乐感（逗）动（快乐）或更有效地用音乐感动人 实体游戏与游戏精神（不太顾及金钱名利） 操作（主体性、好奇）、规则（超越、好胜）、装扮（生活超越和身份超越。自居） 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随〔唐·韩愈〕 危险是个大玩具：学步儿爬板凳－－成功老头爬冰山…… 我必须，我必须，内心有一个声音〔美·爱默生〕 假扮：3岁儿的娃娃家－－莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》 坦忑（神曲·烹饪舞）与甩葱舞（新神曲） 自我认识 、自我展示、自我认可、自我超越－－高度自我投入，认真，有追求，通过努力满足自己的合理需要－－更加顾及因精神满足而获得的愉悦感。 幼教人应该认识的外国心理学家 认知学派的心理学家 瑞士·皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 前苏联·维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习 人本主义学派的心理学家 奥·弗洛伊德－－有病治病 美·马斯诺－－无病防病－－心理养生 主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足 认知（技能）挑战 观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流） 探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流） 解决问题学习－－自我实现感（社会交流） 审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受） 人际支持（特别是情感上的相互满足） 自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感） 观察模仿学习的关键能力 观察能力思维能力和语言表达能力的互依性 观察需要：迅速、全面、准确 描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖） 思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 创造性学习的关键能力 自觉将个人生活经验转换成表演动作 自觉通过模仿积累大量动作表演经验 自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路 自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作 自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 解决问题学习的关键能力 察觉问题的能力不能、能 澄清问题的能力关键切准，切不准 设计解决规划的能力策略有效无效 执行的能力（含监控－评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性 共同学习的关键能力 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助 不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持 补充：学习的自我管理 资源管理－－资源统筹 时空资源 物质资源 信息资源 质量管理 目标 过程 策略与反思 情绪管理 动机 意志 教育必须以“缺失性需要”基本满足为前提！ “发展性需要”本身必须靠教育培育！ 学习和教育必须关注的“首位价值”是成长快乐！ “挑战与成功”的永远是激动人心的人生追求！ 教师的教学能力！！！！！ 《礼 记 》《 学 记》 君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 教师只有懂得了教育成功的因素，同时又懂得教育失败的原因，然后才能胜任教师工作。 所以优秀的教师是善于通过诱导进行教育的：即引导学生而不牵着学生走；策励学生而不推着学生走； 启发学生而不代替学生作出结论。 引导学生而不牵着学生走，师生关系才会融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到安易； 启发学生而不代替学生作出结论，学生才能独立思考。 师生融洽，学习安易，学生又能独立思考，才算善于诱导。 游戏注重的是“过程”！？－－那“过程”又在追求什么？ 过程是过程？（等于没有解释！） 过程是参与？互动？（内容是什么？ ） 过程是体验或感受？（感受的是什么？） 过程是快乐？（是什么性质的快乐？） 过程是：应用旧知识建构新知识（含做人、做学问、做事情），持续主动追求并获取－－ 情感态度价值观 情感态度价值观 学习怎样与人共同生活 人格素养 过程与方法 学习怎样学习 学习素养 知识与技能 学习怎样做事 工作素养 鱼 渔 渔夫 国、世、许 目标表述对照 “成长快乐”！！！！！