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国内中小学心理健康教育评估标准比较研究 【摘要】本论文从12个省市的中小学心理健康教育的 评估标准出发，从心理健康教育的机构设置、师资队伍建 设、工作开展情况和对心理健康教育工作成效的评估四个 大的方面入手，对各省市的心理健康教育评估标准中各项 指标的完善程度按0—4的分数标准记分，进而对12个省 市的中小学心理健康教育评估标准进行比较研宄，并对 据进行分析发现各省市对心理健康教育工作成效的评估不 够重视。 【关键词】中小学心理健康教育评估标准工作成效评 估 一、各省市心理健康教育评估标准的比较 中小学心理健康教育评价是人们按照一定社会的性质、 教育方针和教育政策所确立的教育目标，对所实施的各种 教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判 定。为全面推行素质教育的开展，各省市响应上级号召， 开展中小学心理健康教育，并制定了中小学生心理健康教 育评估标准。本研究针对国内12个省市的中小学生心理健 康教育评估标准，从中小学心理健康教育的机构设置、师 资队伍建设、工作开展状况、工作成效评估四个方面入手， 进一步对这四个标准细化，如机构设置又细化为：领导重 视、有工作计划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费 五个指标，按各指标完善程度分别记分，具体方法为：在 各省市中小学心理健康教育评价标准中若无某项指标就记 为0分，若有某项指标则按标准中提到过、标准要求一般、 标准要求较完善、标准要求完善分别记分为1分、2分、3 分、4分。 1 .中小学心理健康教育机构设置的比较 中小学心理健康教育机构设置包括领导重视、工作计 划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费五项指标，根 据各省市的资料对其进行评分，评分结果如表1所示。各 省市在心理健康教育机构设置方面存在不同程度的差别， 上海、浙江等地比河南、陕西、吉林对“机构设置”这一 标准的要求要高；各省市心理健康教育都引起了学校领导 的重视，12个省市中除河南和南京外都将有心理将康教育 计划作为机构设置中的一项指标。在上海学校有明确的心 理健康教育计划，并纳入了学校总体规划。在心理咨询室 建设这一指标中，上海、南京、大连、浙江提出了明确规 定，要求有专用电脑、办公桌、电话、收音机等，还需配 有图书、各类心理量表等。而北京、武汉、河南、陕西则 未将心理咨询室建设作为一项评估指标，；此外，上海明确 规定“学校财政预算中又有满足工作需要的专项经费，且 确保经费到位。”而在南京、大连、吉林的中小学心理健康 教育评价标准中并未将“专项经费”作为一项评价指标。 中小学心理健康教育师资队伍建设的比较 中小学心理健康教育师资队伍建设包括有专兼职教师、 对专兼职教师的培训、对全体教师的培训、团队干部培训 四项指标。如表2所示：上海、广东、北京、南京在师资 队伍建设这一标准中的得分要求比其他地区高，其中广东 省将取得心理健康教育教师的资格分为三个等级，要求各 镇以上学校有“A级证书”教师一名以上，中小学以上学校 至少每校有“B级证书”教师2人；60 %以上中小学有“C 级证书”教师3—5人，校长、主任、团队干部基本上都参 加过培训；在有专兼职教师这一指标中河南、陕西的中小 学心理健康教育评估标准中只提到要有专兼职教师，但没 有人数限制，其他10个地区都对专兼职教师的人数有各自 的限制；武汉、大连未将对专兼职教师的培训作为一项评 价指标；此外，在全体教师的培训这一标准中上海、北京、 天津等地每年都举行1一2次对全体教师的心理健康教育讲 座，在教师团队化建设方面，南京要求建立一支以思想政 治课教师、班主任和团、共青团、少先队干部为主体，专 兼职心理辅导教师为骨干的心理健康教育教师团队；而天 津、陕西、重庆、浙江的教师团队中主要是专兼职教师和 班主任。 中小学心理健康教育工作开展状况比较 中小学心理健康教育工作开展包括课程保证、心理健 康教育宣传活动、咨询室定期开放、各学科教学中渗透心 理健康教育的情况、对家长和学生的讲座情况、有无研究 课题、家校之间的沟通情况、心理档案的建立情况八项指 标。如表3所示：浙江、广东、北京、南京在中小学心理 健康教育工作开展状况这一标准中得分较高。浙江省除要 求学校更具专项计划开设心理辅导课，每班每学期不少于5 节外，还对心理辅导课的内容作了校本课程的要求；北京、 上海等地则只要求每班每学期不少于5节的课程，天津和 吉林则未将这一指标纳入评估体系之中；在心理健康教育 宣传活动中，上海、南京开展了多渠道、多形式、多媒介 的宣传活动，并设有学生心理健康教育的社团组织，开展 多种形式、内容丰富的活动。在上海、广东学校还开办了 心理健康教育网，并有心理健康教育专业人进行网络咨询 及维护更新。 中小学心理健康教育工作成效比较 心理健康教育工作成效评估包括有定期的工作总结、 学生对心理健康教育