《唐太宗与贞观之治》教学案例.docxVIP

《唐太宗与贞观之治》 案例背景： 《唐太宗与贞观之治》选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册。 上午第三节课，七（1）班，一堂新课《唐太宗与贞观之治》。在学习唐王朝的建立之后，在归纳建立的过程时我的思路本来是这样设计的： 隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 介绍建立者（李渊、李世民） 玄武门之变 唐太宗的统治。 在引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者，在这时，一学生举手要发言，说“老师，错了，唐朝的建立者是李渊，而不是李世民”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：“通过预习我了解李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基（玄武门之变），老师，那历史上为什么称其为明君呢？” 对这半路杀出的“程咬金”，我楞了一下，反应过来，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面想第二个问题不是引入下文的最佳途径吗。如果让学生自己摘得“果实”不是更能激发他们的学习兴趣和热情。所以我当机立断对学生说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答（假装面如难色），我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就一人带一小组，：人带一小组，第一小组主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立（对比包括时间、建立者、都城、简单