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青年教师培养经验介绍 当好校长角色 引领教师成长 过去，我们说得最多的一句话是：“一位好校长就有一所好学校”。“好学校”主要原因是校长管理好老师，老师管理好学生，潜台词中校长更多的职责停留在“管理”老师的角度上。新颁布的《义务教育学校校长专业标准》中重要的一项职责就是引领教师成长，现在，“校长成就教师”、“学校发展教师”将渐成趋势，把学校建设成为“教师发展学校”应成为校长的主要职责。校长只有急教师之所急，想教师之所想，以发展、宽容、激励的心态为他们的进步与成长提供有力的支持和真诚的帮助，才能做到引领教师走上正常的专业发展之路。 一、用制度和职责引导青年教师前行 青年教师的成长是一个实践与学习相结合、感悟与研修相结合、个体潜能开发与群体智慧共享相结合的发展过程。如果忽视实践基础上的体验与感悟，那么基于体验、感悟的教学潜能开发与智慧生成就成为空中楼阁；如果仅凭其个体的理解和感知去发展，而忽视对他们的指导与帮助，则会因经验缺乏、感悟浮浅、方法不当，而造成教学缺失，也制约其专业能力的提升。促进青年教师专业能力的生成和综合素质的提高，需要用制度引领、岗位任务驱动，也需要符合成长规律的专业指导。 首先，要以岗位培养和岗位实践为载体，引导他们在从书本认知走向行动感知、从专业理论走向职业实践、从事业理想走向职业现实的过程中，逐步了解教育工作的内容和责任，明确教师职业的道德要求和价值取向；理解国家、学校、社会、家长与学生对教师的要求和期望，为形成发展性职业理想、教育观和价值观奠定基础。 其次，要充分发挥任务驱动的功能和制度、职责的规范、引领作用。实践是青年教师成长的载体，制度是规范其成长的基本行为准则，岗位职责则是引领实践、促进发展的基本目标和任务。在任务安排上要体现一个“适”字，即适度适量，既让其能做得了又要能确保做得好，使其在不断的成功中获得激励。在制度安排和岗位培训上要突出一个“实”字，要结合实践中的问题和事例，既让其明白职责与要求的内容实质，更要理解其中的道理。只有在理解的基础上去执行制度、落实职责，才能有效地发挥其规范、引领功能。 再其次，建立青年教师成长的指导机制，发挥好导师指导与群体互助作用。为他们安排师德好、业务精、能力强的导师，进行“一对一”的指导与帮助，并在年级组、备课组内构建互助学习与交流平台，营造帮助其成长的工作环境，使他们在和谐与合作的状态下感受工作、获得自信、积淀智慧。 二、用环境和文化培育青年教师成长 环境育人、文化育人的“育人”内涵，不只体现在培育学生的方面，而应该是一个全方位的理念，涵盖学校工作的方方面面。学校文化和环境是历史的积淀，是代代相传的师生精神文化的精髄，不论是显性的还是隐性的文化都是学校育人的内在因素。学校的这些文化积淀正是青年教师成长过程中需要吸取的重要养分。学校管理者要用好这些内在因素，发挥好环境熏陶、文化育人潜移默化的教师培育功能。 首先要用学校文化积淀引导、激励青年教师成长。通过对历史与现实的制度建设过程、课程改革及发展过程、教师与学生成长故事及案例的介绍、分析，让他们在了解学校历史和文化发展的过程中体悟教书育人的真谛，深化对职业价值的理解，培育爱岗敬业的精神，激发追求事业的动力。 其次要用校本研究的文化平台承载青年教师成长。构建科学的校本研究引领机制，使青年教师在实践与问题对话中激发责任意识和不懈追求的奋斗精神，挖掘创新潜能；在体验解决困惑、破解疑难问题的乐趣中，升华工作与生活的价值观；在与学校各层面的校本对话，特别是在与同事及学生的对话中，达成心灵沟通、情感相融和相互理解，增强教书育人的自信心，使校本研究成为传递学校精神文化、承载青年教师成长与发展的平台。 三、 用真诚和关爱助推青年教师发展 青年教师不论在生活还是工作方面都是新手，虽然满怀热情但心存畏惧，虽然精力充沛但缺乏经验，虽然理想崇高但任重道远。面对诸多要解决的问题和奋进的目标，他们需要帮助，更需要管理者和同事的真情关怀。这就要求学校管理者换位思考，设身处地地为青年教师着想，想他们的困难所在、想他们的困惑与疑虑、想他们的工作与生活需求，用亲切的真情关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在感受关怀中健康成长。 青年教师因缺乏实践中的学情、教情和校情体验，他们在角色转换的过程中，面对学校管理者、面对经验丰富的教师、面对满怀期望的学生群体，尽管时刻想着要备好每一节课、上好每一节课、解答好每一个问题，然而由于畏惧心理的存在，或因自我期望过高，或受急于求成心态的影响，常常事与愿违。其实，这些问题的存在并不会给教学带来太大的影响，它是青年教师成长过程中的正常现象，只要给予必要的帮助、指导，暂时的缺失会逐步得到修