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《顶碗少年》教学片段及赏析 　　济源市黄河路小学 王建利 　　片段一：例文引路《顶碗少年》 　　出示：用“——”画出描写少年的句子，“～”画出描写观众的句子，用“〓〓”画出描写碗的句子，把你的阅读感受批注在旁边。 　　１.生自由读文，画出相关句子。 　　２.一排同学来分享自己的阅读体会 　　师：阅读文章我们要学会抓住关键词语来思考，抓住少年的什么来思考？ 　　生：动作、神态。（师板书） 　　师：从这些动作、神态描写中你感受到了什么？ 　　生：我感受到了少年的坚持不懈。 　　生：我感受到了少年的勇于拼搏。 　　师（出示所有描写少年的句子）：作者抓住了少年的动作描写，这叫正面描写。 　　师（发现一位优秀学生）：学习就是这样，有心的人往往比别人走得更快一些。 　　３.全班交流描写观众和碗的句子。 　　师：这些句子是抓住了观众的什么进行描写？ 　　生：语言、动作、神态。 　　师指名读观众的语言。 　　师：你看到了一个怎样的少年？ 　　生1：我看到一个迎难而上的少年 　　生2：我看到一个坚持不懈的少年。 　　生3：我看到一个永不放弃的少年。 　　师总结：通过描写观众来衬托出表演的惊心动魄，这种描写方法是以人衬人。（板书） 　　师：请大家读描写碗的句子。 　　生读 　　师总结：描写碗的句子也能衬托出表演的惊心动魄，这种描写方法是以物衬人。（板书） 　　（赏析：叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。苗苗老师这节课很好践行了这个观点。本节课苗苗老师通过《顶碗少年》《凤辣子初见林黛玉》《桥》三篇例文，寻找他们写作方法的共同点，使学生明白了在描写人物时，如何正确使用正面描写和侧面描写来表现人物特点，为我们进行文本有效整合提供了参考。王老师在课堂上特别善于发现学生的优点，当她看大一个孩子及时记录是，她这样说“学习就是这样，有心的人往往比别人走得更快一些。”她的每一次点评都为孩子们指明了努力的方向。）