20XX年多元文化下民族音乐改革研究.docxVIP

　　一、多元文化概述20世纪初，美国教育学家、哲学家杜威提出了多元文化的观点。 　　之后，伴随着世界文化和经济全球一体化的发展趋势以及多元化的发展方向，教育界关于多元文化的教育以及音乐教育上的多元化成为了当今教育界发展的新的视角和内容。 　　民族化和多元化的协同发展，在人类社会的发展历史上已经成为了本世纪的一个基本原则。 　　在这一大环境下，对于少数民族的音乐教育的传承和发展，高校在改革和创新少数民族音乐教育方面，肩负着不可推卸的责任。 　　二、少数民族音乐教育创新改革之路1、拓宽教育领域将民族音乐教育的领域拓宽，编写符合民族音乐的教材。 　　在课堂教学上，少数民族音乐教育不仅仅局限在书本上的知识，更应拓展教学内容，将生活中的各个领域和相关学科得以拓展，让学生切实感受到实际生活和音乐知识之间所存在的紧密联系。 　　音乐艺术的外延和内涵，具备较强的综合性的艺术形式。 　　教师在教学中，应做到从学生的实际出发，想学生所想，研究学生怎样才能更好的学习等一系列的问题，针对学生的特色和爱好，因利势导，调动学生的积极性，使其更好的参与到学生中，实现愉快学习，完成教学目标。 　　创新民族音乐的教学内容，编写符合本身特色的音乐教材，最主要的还是更新对于音乐的观念。 　　过去的观念里认为，传统音乐教材才是正宗的，假如把民族音乐引进课堂，那么就成为了下里巴人，只有彻底更新了这一观念，才能够让学生了解少数民族音乐，改革和创新音乐教材。 　　各民族地区、各级学校要统一教材建设，加强教材的规范化、系统化和科学化，从根本上改变少数民族音乐教育的现状，进一步重视民族音乐的的研究成果，使其能够更好地转化为学科体系和教材体系，从根本上结束目前少数民族音乐教育的外语化单语化的倾向。 　　2、提升音乐素养加强培训教师的音乐文化素养，提升教师关于民族音乐的文化底蕴。 　　在民族音乐教育中，教师作为主要的实施者，肩负着培养学生情操、弘扬民族音乐的重要任务，以及在爱国主义教育中，教师都起着重要的作用。 　　提升教育工作者的自身素养，是决定音乐教育质量的必要基础。 　　因此，要不断地培训教师，使其成为一支热爱音乐、师德高尚、熟悉音乐以及有着对于民族音乐的教育热情，心中有一定的使命感，掌握较硬的民族音乐理论知识，教学功底深厚、具有较强的教育实际能力，建立一支强大的少数民族地区教师队伍。 　　只有这样，少数民族地区的音乐教育才能够保持正常的进行，也才能够健康的促进民族音乐的发展和传承，提高本民族的音乐素质。 　　3、特色音乐教学在少数民族的音乐教学中，要尽量拓展其教学方式。 　　如果将少数民族的音乐教学仅仅局限在教材上，没有针对自身的特色教学，那么学生就会感觉很枯燥，难以理解其中的内容，这时候就需要教师在教学方式上进行必要的拓展，因材施教，采用灵活的教学方法。 　　在讲授少数民族的音乐教学中，教师们可以引入和改编一些学生们熟悉的乡土音乐。 　　这样的做法中，既保留了少数民族音乐中的自身本土化特点，又比较适合学生们进行演唱，同时在传播上也加速了少数民族特色音乐的流传，促使学生在今后更加的关注民族音乐。 　　在教学中，正确适当的运用少数民族特色音乐，不仅起到促进学生了解本土化民族化音乐的作用，还使得学生们进一步感受到少数民族音乐文化的愉悦性、多样性以及和谐的美感，从中获得较高的人格教育和艺术情操。 　　4、实现师生互动少数民族的音乐教学中，要注重的是教学相长以及师生之间的互动。 　　苏霍姆林斯基曾经说过,对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。 　　从这个意义上来理解教学，那么学生和教师应该是平等的。 　　而且，处于民族音乐自身的特色，在其教学中则必然要实现师生互动和教学相长。 　　在平时的教学中，教师要改变以前的传统模式，走下讲台，关注学生的心声和情感。 　　要做到的是多一些鼓励、多一些交流、多一些探讨；同时少一些指责、少一些命令、少一些灌输。 　　只有做到这些，才能够将学生的身份由原来的被动变成主动，在接受方式上由原来的被动接受变成主动参与，将音乐课堂营造成为一个极具平等和谐、充满情趣的地方。 　　在这一过程中，需要教师不断进行创新和探索，打破原有的传统教学模式，不断进行研究和学习，使其适应新课改所要求的新方法和新思想，提高自己的专业水平，符合课程改革的要求。 　　教师还要注重反思自身的教学效果和教学过程，总结教学过程中的经验和教训，将教学经验不断的理论化，将自身的身份由教师匠转变为教育家。 　　《新课标》指出,在音乐教学中，应创设多种情景，提供各种形式，引导学生积极主动地投入到活动中去。 　　这就要求教师在课堂上要给学生流出来足够的时间进行唱、听、演奏等活动，并且想法设法地为学生创设多种情景，以多种形式的方式提供给学生