【观评记录】-矛和盾的集合_语文_小学.docVIP

《矛和盾的集合》观评记录 邹城市前镇岔河小学 吕志淼 2016年4月12日 周均清：《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。? 陈宝兰：吕老师讲授的这节课，我认为以下几方面是值得肯定的： 一、教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣；教学重点突出； 二、重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本；反馈时能以小老师、开火车读等等形式来激发学生的兴趣； 三、注重重点词语的理解落实及方法的指导：如联系上下文、做动作等等。 四、教态较以前更具亲切感，与学生也走得更近、交流更紧密了；上课时的肢体语言也更自然了；对于学生的评价语也丰富起来了！加油！ 薛娜： 对于三年级的学生而言这样的生字词教学感觉还不够扎实：揭题后应让学生齐读课文；课题中有两个生字，吕老师在板书课题时可放慢速度提醒学生字形上需要注意的地方，如“矛”的一撇学生经常会落写，这时的提醒加红笔标注会给学生留下深刻印象！在教学“履带”时可通过图片展示，让学生认识履带的作用及与坦克的关系，从而为下文的教学打下伏笔。 于菲：在各教学环节过渡时，教师的措辞用语还需再设计设计，这样才能更顺利地将学生引入下一环节。如在初读了课文做好反馈之后吕老师欲将学生引入研读的环节，吕老师突然提问：“发明家和朋友在比赛，现在比得怎么样呢？”学生感觉莫名其妙，而且这问题也没有值得探究的价值，课堂上的提问要做到少儿精就需要老师深入研读课文，精心去组织好课堂用语：如刚才的问题可以改为：“矛和盾是两种相对立的物体，怎么会合二为一呢？我们一起去看看到底发生了什么事？这样的设疑引导既激发了学生的学习兴趣又能给出学生探究文本的方向，整个课堂也会显得更顺畅了！类似的问题还有这里不再一一例举！ 苏浩：对于三年级的学生而言课堂上还需加上一些写的内容，对于第一课时我们可以适当让学生书写一些重点字词等；否则一堂课下来都是老师提问学生思考回答如此高密度的学习恐怕学生消化不了，课堂效果也会打折扣！ 孔慧：吕老师的板书设计上还需再斟酌斟酌，不仅落了一些东西，还有比如“合二为一”这既能解释课题中的“集合”二字的重点词是否也应结合在内呢？