小学作文教学课件.ppt

一、小学作文教学存在的问题 （一）学生方面 （二）教师方面 （三）指导方面 （一）学生方面 大部分学生不愿意写作文，害怕写作文。写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作。 （二）教师方面 大部分教师对写作理论掌握不好，不知如何下手指导，碰上作文课，随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。 （三）指导方面 未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。 二、原因分析 资源方面 教师方面 家庭方面 三、如何提高农村小学生作文水平 得到的启示 （一）学写作文必须大量阅读。阅读是写作的基础。 （二）学写作文必须“每天写一点”。勤练笔是提高作文水平的保障。 （三）教师的指导贵在有针对性，要重视学生自改能力的培养。 （一）关于阅读 阅读与写作的内在联系 搞好课内阅读教学（得法于课内） 指导学生课外大量阅读（得宜于课外） 阅读与写作的内在联系 “阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外”，“倾吐能否合法度，显然和吸收有密切的关系”。——叶圣陶 “从提高写作水平来说，阅读是不可缺少的基础，阅读可以使人开阔眼界，懂得道理，认识生活和自然现象，学习文章写法，掌握丰富的语言材料”，“阅读能力的提高有助于书面表达能力的提高，反过来书面表达能力的发展，又可以促进阅读能力的提高，两者是相辅相成的”，“语文教学中，读与写是难以分开的。” ——叶苍岑 《中学语文教学通论》 阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础。 以阅读引导写作，以写作促进阅读。 劳于读书，逸于作文 搞好课内阅读教学 积累课本中的语言材料。（“积累自己喜欢的成语和格言警句” ， “积累课文中的优美词语、精彩句段”。） 引导学生学习表达，读中悟写，读中学写（“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”） 如何写场面描写 十里长街送总理（片段） 天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。 ——“面” 一位满头银发的老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇，丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道，探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着…… ——“点”  在以上这段话中，作者全面观察的是整个等候总理灵车悲痛急切的概括场面，细致观察的是几个代表人物悲痛急切的具体场面。全面观察，突出重点，点面结合是场面描写的要领。 指导学生课外大量阅读 课标要求： 让学生有书读 利用好现有图书资源。 动员学生及家长购买书籍，订阅报刊杂志。 建立班级图书角（师生捐献，把学校的图书择优充实到班级图书角）。 教师要做好读物推荐工作（标准：内容好，表达好。中高年级推荐儿童文学作品） 让学生有时间读 算一笔时间帐：每天阅读半小时，每分钟200字，一年读30×200×365=2190000字。（《水浒传》85万字，《三国演义》59万字，《西游记》74万字，《红楼梦》73万字。 设立专门的自读课，排入课表。 课外作业“少做题，多读书”，减负增效。 自读课的要求 自读课要充分保证学生独立读书的时间。自读课的主要活动是学生自己读书，批、画、查、问、写读书笔记。教师在自读课上面向全班的指导时间一般不得超过课时的十分之一。教师的主要工作是：推荐阅读内容，激发读书兴趣，指导阅读方法，组织学生汇报交流读书心得，检查学生阅读情况，解疑释难，评价学生的读书效果。 一年级上学期汉语拼音授课阶段，自读课可改为听读课，先由任课教师选读儿童喜欢的童话故事等，学生听后进行简单讲述。学了汉语拼音之后，即可让学生在自读课上读注音读物，包括适合第一学段学生阅读的注音报刊。 从二年级开始，不管哪个年级，都应要求学生在读书之后先进行复述，然后交流感悟，写读书笔记（第一学段主要是摘抄句段，第二、三学段在