九年义务教育地理课程与教学研究.ppt

九年义务教育地理课程与教学研究 袁书琪 二级教授 博士生导师 福建师范大学地理科学学院 2010.11 福州 工作依据 教育部中学地理课程标准编订组成员 人民教育出版社九年义务教育地理教材编制组成员 国家考试中心地理高考考试说明编订组成成员 教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任 福建省地理高考自主命题专家组组长 中国教育学会地理教学研究会副理事长 依托课题 全国教育科学规划课题：课程标准研制 全国教育科学规划课题：学生学业评价 中国教育学会规划课题：网讯技术支持课改研究 省教育学会规划课题：地理课程跨学习领域研究 研究团队 李 晴 教 授 重庆师范大学地理旅游学院 南月省 教 授 河北师范大学资源环境学院 叶回玉 高级教师 福建省普通教育教学研究室 杨亚娜 硕 士 重庆师范大学地理旅游学院 石 玉 在读硕士 福建师范大学地理科学学院 杨晓晶 硕 士 厦门双十中学 报告提纲 1 我国九年义务教育地理课程改革的总体态势 2 义务教育地理课程知识教学问题研究 3 义务教育地理课程能力培养问题研究 4 地理位置内容丰富 5 气候的基础性 6 地形的背景性 7 河流的综合性 8 人口问题的辩证性 9 水资源的地理意义 10 地理课程的自主建设 1 我国九年义务教育 地理课程改革的总体态势 1.1 课程设置 外部——高中前唯一课程阶段 课程设置 内部——不规定区域大小次序 义务教育1—6年级取消地理课程 基于小学完整的地理课程缩影→ 基于零散的科学课程、社会课程的学习 7—9年级地理课程——任务加重 ——课时更紧 ——怎么办？ ——要更多利用学生生活情境（天气、地震） ——要善于利用其他课程（语文、政治、数 学）的学习成果 义务教育地理课程走过场 义务教育与高中地理脱节 ——会造成什么后果？ 1.2 课程性质 综合性——跨自然科学与社会科学的综合 地域性——以区域地理与乡土地理为载体 课程性质 实用性——解决人地关系问题和生活问题 开放性——开发利用社会、家庭课程资源 过程性——将过程作为课程目标和评价目标 例如：天气与气候的区别 ——影响生产生活的哪些是天气， 哪些是气候？ ◆以气候为例，哪些是系统地理，哪些是区域地理？ 系统地理：天气与气候，大气环境 区域地理：世界气温和降水分布,气候类型 ◆系统地理与区域地理，哪个更重要？ 系统地理主要在高中 义务教育以区域地理为主 但区域地理差异要用系统地理解释 要记住一些区域地理事实 ◆实用性、开放性，要到哪里去找课程资源？ 乡土地理 新闻媒体 网络 图书 自己和有关人的旅行 老师不再有一桶水，但学生的桶里垃圾多 ◆怎么知道学生头脑中的思考过程呢？ 例如：地形、气候、河流特点及其相互关系 水 量 地形 流 速 含沙量 河流特点 气候 冰 期 流 域 ▲要借助“思维导图”显示思考过程 1.3 课程结构 ◆世界地理和中国地理，哪个先那个后？ 世界地理在前