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浅谈如何上好小学数学复习课(1) PAGE 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 5 页 浅谈如何上好小学数学复习课 国门小学 宋汉花 复习有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用，复习课在孩子们的学习中起着至关重要的作用，特别是对处于小学阶段的学生而言，科学有序的复习巩固有利于对知识的了解和记忆、应用，正如中国古代教育家孔子所说：“温故而知新”，而事实上教师们经常忽视了复习课，或在处理复习课上存在一定的误区。 误区一：把复习课当做了自由发挥的课堂。有些教师觉得既然已经完成了所学课程，就万事大吉了，不必重复已经学过的内容，所以把复习课变成了学生自由发挥的课堂，不知不觉中老师也就放松了对学生知识掌握的要求。殊不知，复习课在查缺补漏、夯实双基上的作用是非常重要的。 误区二：把复习课完完全全当做了练习课，一上完新课就开始以大量的练习充斥着课堂，孩子们在题海中反复反复的做机械训练，以死记题型再现所学知识，也许这对应试会有一定的效果，在试卷测试中取得好的成绩，但是对于学生的创新思维形成和整体综合素质发展是没有好处的。 误区三：把复习课当做了新授课。老师生怕学生学不会把所学内容当做新课一样重新讲授，再一次的“炒冷饭”，想做到面面俱到，结果使得学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。说不定会适得其反，白白浪费了精力和时间。 笔者认为，要想组织好复习课，作为教师的我们除要对复习课的功能作用有一个深刻的理解外，还用掌握组织复习课的方法和技巧。 一、复习课的设计要有针对性 设计专题复习课，针对某一个知识点或某一个教学内容，进行系统的有针对性的复习。六年级的《列式计算的整理和复习》，就可具体结合有关列式计算中关键词的理解教给学生审题的方法。如：50除360是多少？让学生重点抓住“除”这个关键词，区别“除”和“除以”在列式上有什么不同，进一步理解“除”和“除以”的含义。又如在《简便方法的整理和复习》中，由于简便计算对学生来说是难点，很多学生不知道该怎样进行简便计算，如果教师在复习的过程中对此知识进行有针对性的系统的梳理，让学生解决简便计算时有一定的理论依据，或者能够掌握简便计算的一般方法，应该会起到事半功倍的效果，所以，我在设计前经过反复思考，还是从理论依据入手，对各运算性质等进行整理，形成用字母表示的算式，让学生易于接受易于理解，然后针对不同的性质进行针对性较强的对比练习，加深学生的理解，引导学生总结简便计算一般常用的方法：凑整法、改变运算顺序的方法（只有在同一级运算的情况下才可以改变运算顺序）、分解法。在学生的心中建立起简便计算的一般模型，在此过程中，注重培养学生的观察能力、思维能力。并能通过复习做到学以致用，真正收到实效。可在复习运算定律、加减乘除的意义的基础上，再结合简便算法的实际例题，进一步理解定律与意义在计算中的作用，加深学生对此题型的理解，对所学知识进行拓展延伸，并提高学生实际解决问题的能力。如：利用商不变的性质（被除数和除数（≠0）同时扩大或缩小相同的倍数，商不变）。用字母表示为a÷b=a×c÷（b×c），相关练习：376÷25，引导观察特殊数字“25”，再利用商不变的性质简便计算。利用除法的性质：一个数连续除以几个数（每次都能除尽），等于这个数除以这几个数的积。用字母表示：a÷b÷c=a÷（b×c） 相关练习：10÷0.25÷0.4=10÷（0.25×0.4） 490÷35=490÷（7×5）=490÷7÷5 。 二、强化概念夯实双基 复习课，对于概念一定要强化，基础知识必须要掌握，基本能力必须得以提高，可结合概念进行一些对比性练习，拓展延伸练习。在进行《圆的整理和复习》时，我对从圆心、半径、直径、圆周率、周长、面积等所有概念公式进行逐一回顾整理，建构网络。让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。结合多媒体课件再一次呈现在学生面前，加深学生对概念的理解，让学生通过白板课件一看就很清楚，如：先在课件上展示半径与直径的关系，再出示选择题：车轮滚动一周所行的路程，实际是求车轮的（A、周长B、面积、C。直径） ，再理解的基础上做一些拓展延伸，“一种压路机的前轮直径是6分米，如果它每分钟转三周，它每分钟前进多少米？”这样，学生不但对概念有所理解，还能将其运用于实际解决问题中，提高了学生解决问题的能力。 三、以发展的眼光看待复习课 复习课不仅仅是对旧知识的复习巩固，更多的是应该是在巩固的基础上加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。 数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实