习作教学要求要细化.docVIP

习作教学要求要细化 　　笔者认为，习作只是一种训练，习作只是一种练习。打开电脑“我眼里的秋天”习作扑面而来，有200字的，有400字的，还有600字的。哪个才是真正意义上的出自原生态的习作？特别是有的“作品”恐怕连初中生都难以弄出来的这样文质兼美的东西，更不用说刚刚第一次接触习作的三年级的孩子了。难怪，这些习作，让教师云里雾里，让学生云里雾里。 　　笔者查阅了一些资料，同是教长春版小学三年级语文第一篇习作“我眼里的秋天”，有的老师在教给小学生怎样写时是这样要求的：1、按一定的顺序写，语句要通顺；2、要抓住重点——景物特点；3描写要具体。有的老师是这样设计的：1、按一定顺序写景物，从远到近，从上到下，从左到右；2、可以按不同地点转移的顺序来观察写作文。笔者之见不敢苟同。这主要原因是：很明显习作与作文教学混为一谈了，刚刚接触习作，就要求有这样高的“标准”，小学生无怪乎油然滋生视习作为畏途的想法了。 　　习作——教师难教，学生难写，早已成为不争之实。其实习作教学也好，作文教学也罢，一定要考量如何去尝试有效的切实可行的方法，来实现小学生会写的目的。习作教学无怪乎要解决这么两个问题，一个是写什么，一个是怎样写。在写什么确立之后，关键的问题就来了，那就是怎样去写。一谈到怎样去写，有的老师立马就会想到语文课程标准中有关三四年级的要求。其实那只是是个纲领，具体如何去做——教学方法的细化，让小学生会写，才是教师植根探索的精心指向的根据小学生的年龄特点，心理特点而寻求的突破口。 　　习作过程不是小学生独立完成作文的过程，习作过程是需要教师帮扶的过程，是一个由写话到作文的过度过程。因此，习作教学中的“怎样写”一定要考量如何去减缓坡度，化解难度，便于小学生尽快进入习作流程。换言之三年级习作只是练习性习作的过程。因此，每一节习作课，教师既要遵循语文课程标准，更要考虑如何结合本班小学生的年龄、心理特点，结合小学生的习作能力特点，适时地细化如何去写的要求，适时地楔入基本技巧的练习。化解习作难度，细化习作要求。恰当地运用常见的表达方式。 　　习作练习要务实，不要误时。要把握好习作训练这个台阶。要搭建好小学生由写话过渡到习作这一平台。 　　笔者最近听了一节有关“我眼中的秋天”的习作，具有的突破性可见一斑，特转达与习作研究同仁，谨供参考： 　　教师打破了就教材教教材的架构，另立了小学生比较易写的具体的文题《家乡的秋天》。在习作要求上教师写的特别细化。习作要求：习作分4个自然段来写。开篇部分：第一自然段写你的家乡在哪里，你的家乡的秋天是怎样的;中间部分：第二自然段与第三自然段分别写你最熟悉的家乡秋天的庄稼与果园，每一方面至少要选择三种植物。要体现景物的特点——大小、色彩、形状……以及它像什么，犹如什么一般……学会使用比喻句；结尾部分：第四自然段，抒发自己对秋天的喜爱和对家乡的热爱之情。教师对学困生还进行了这样的动态设计，我热爱我的家乡，更爱我家乡的秋天。因为家乡的秋天是（ ）的季节，是（ ）的季节，是（ ）的季节