《语文课程标准》强调：口语能力是现在公民的必备能力(0002).docVIP

《语文课程标准》强调：“口语能力是现在公民的必备能力。”可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一，而小学是学习语言的最佳年龄段，我们如何抓住这一教育的契机，提高小学生的口语表达能力呢？ 一、利用教材，为学生提供训练的平台。 口语表达课是小学语文新教材的一种新课型，旨在规范学生的口头语言，提高口语表达的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。教学中应利用好这个训练平台，给学生展示锻炼的机会。 1.充分发挥学生的主体作用。口语表达必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。口语表达教学要把课堂交给学生，从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。教师只是相机引导、点拨，促使口语表达顺利进行，达到预期效果。教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流。 2.重视教师的指导作用。苏霍姆林斯基说“：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语表达教学要选择直观、形象的内容，采用多种活动形式，实施多向交流，全员参与。开展诸如“我说你猜”“一说一评“”一分钟演讲”等活动，调动每位学生的表达欲望。 二、联系生活，为学生创设交际的情境生活是口语交际的源泉。 口语交际教学应努力选择贴近生活的话题，通过生动、逼真的情境展现，激发学生的表达欲望。 1.口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定顺序地讲给大家听，听的同学也可以发表自己的看法、感受，在交流过程中明辨是非。 2.模拟现实。让学生模拟看病人、或去商店购物，在表演中真正体验现实生活的乐趣与艰辛。 三、积极评价，增强学生表达的信心学生是处于发展中的人，有着发展的可能与潜力。 教师要把相信人人能成功进行口语表达的期望传达给每个学生，在课堂教学中要多一些鼓励和表扬，尤其是对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就要给予表扬，这种被人认可、被人欣赏的感受会带给学生巨大的成就感，进而增强学生表达的信心。 总之，小学生口语表达能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师有计划、有步骤地开展训练，并把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能使小学生的口语表达能力得到真正的锻炼、提高，才会受用终生。 基于以上思路，设计提高学生口语表达能力的教学预案如下： 《口语表达》教学设计 教学目标 1、引导学生认真观察教材的情境图，结合日常生活实际，创设口语表达的情境，引导学生进入情境，同生病住院的小伙伴进行口语交流，培养学生用普通话进行口语表达的能力。 2、口语表达时要认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3、采用多种互动的形式，鼓励学生大胆与人交际，逐步实现多向互动，引导学生文明地进行人际沟通，渗透关心他人，讲文明讲礼貌的教育。 教学重难点：创设生活化的口语表达情境，让学生互动交流，培养学生口语表达能力。 教学时间：一课时 课前准备： 教材的口语交际情境图(小明是病人，躺在病床上)。两个男生(小亮、小雄)的腰带等饰品、两个女生(小花、小艺)的头饰。水果、红萝卜、桃子、鲜花等实物。 教学步骤 一、图画导入，创设口语表达的情境： 教材中的情境图是单幅的，根据课程标准“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，我把单幅的情境图化整为零，将小亮、小雄、小花、小艺四个人物按创设的特定情境逐个出场，将教材中反映口语表达的过程情景一步一步地展示在学生眼前，这样会使学生有一种身临其境的感觉，会使学生感到新奇有趣，他们的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语表达的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，进入口语表达情境。 1出示挂图(教材中的情境图——只有小明在场景中)： 请同学们认真看图，图上画了什么?你们看一看，小明怎么啦? (学生根据图意说出“小明感冒了，发高烧，住进了医院。”之类的话) 2在情境图中粘贴上小亮头像： 小亮知道好朋友小明生病了，他会怎么样呢? 3请同学们想一想：小亮去看望小明的时候，会说些什么呢? 二、在表达情境中，师生互动交际： 分角色表演是口语表达课最常用的一种教学方式，也是小学生最喜欢的一种学习方式。开始教学时，我们可以根据情境图的内容，采用师生分角色表演的办法，让学生主动参与口语表达。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演纳入口语表达过程，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地在双向互动过程中培养学生的口语表达能力。 同学们说得不错!下面我们就来演一演，应该怎样看望病人。(板书：看望病人) 1假如，老师扮小亮，谁来扮演小雄，请大家看看，老师这样看望病人，行不行? 2师生共同进行口语表达活动：(师生戴上饰品分角色表演，边演边说) 3学生评议： (1)请大家说一说，老师这样看望病人，行不行? (