《语文课程标准》强调：口语能力是现在公民的必备能力(0001).docVIP

《语文课程标准》强调“：口语能力是现在公民的必备能力。”可见能说会道、能言善辩成了现代社会人才的重要标志之一，而小学是学习语言的最佳年龄段，我们如何抓住这一教育的契机，提高小学生的口头表达能力呢？首先，利用教材，为学生提供训练的平台；其次，联系生活，为学生创设表达的情境；再次，积极评价，增强学生表达的信心。本人设计提高学生口头表达能力的教学设计如下： 《口语表达》教学设计 教学目标 1、引导学生认真观察教材的情境图，结合日常生活实际，创设口语表达的情境，引导学生进入情境，同生病住院的小伙伴进行口语交流，培养学生用普通话进行口语表达的能力。 2、口语表达时要认真听别人讲话，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 3、采用多种互动的形式，鼓励学生大胆与人交际，逐步实现多向互动，引导学生文明地进行人际沟通，渗透关心他人，讲文明讲礼貌的教育。 教学重难点：创设生活化的口语表达情境，让学生互动交流，培养学生口语表达能力。 教学时间：一课时 课前准备： 教材的口语交际情境图(小明是病人，躺在病床上)。两个男生(小亮、小雄)的腰带等饰品、两个女生(小花、小艺)的头饰。水果、红萝卜、桃子、鲜花等实物。 教学步骤 一、图画导入，创设口语表达的情境： 教材中的情境图是单幅的，根据课程标准“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，我把单幅的情境图化整为零，将小亮、小雄、小花、小艺四个人物按创设的特定情境逐个出场，将教材中反映口语表达的过程情景一步一步地展示在学生眼前，这样会使学生有一种身临其境的感觉，会使学生感到新奇有趣，他们的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语表达的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，进入口语表达情境。 1出示挂图(教材中的情境图——只有小明在场景中)： 请同学们认真看图，图上画了什么?你们看一看，小明怎么啦? (学生根据图意说出“小明感冒了，发高烧，住进了医院。”之类的话) 2在情境图中粘贴上小亮头像： 小亮知道好朋友小明生病了，他会怎么样呢? 3请同学们想一想：小亮去看望小明的时候，会说些什么呢? 二、在表达情境中，师生互动交际： 分角色表演是口语表达课最常用的一种教学方式，也是小学生最喜欢的一种学习方式。开始教学时，我们可以根据情境图的内容，采用师生分角色表演的办法，让学生主动参与口语表达。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演纳入口语表达过程，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以有效地在双向互动过程中培养学生的口语表达能力。 同学们说得不错!下面我们就来演一演，应该怎样看望病人。(板书：看望病人) 1假如，老师扮小亮，谁来扮演小雄，请大家看看，老师这样看望病人，行不行? 2师生共同进行口语表达活动：(师生戴上饰品分角色表演，边演边说) 3学生评议： (1)请大家说一说，老师这样看望病人，行不行? (2)我们看望病人时应该怎么说呢? 让学生明白：在看望病人时一般先要有礼貌地打招呼，再询问对方病情怎样，接着说说养病时应注意什么，最后可以送上礼品，说说安慰或祝福之类的话。) 三、小组练说，人人参与表达，在双向互动中锻炼口语表达能力： 让他们会争先恐后地要求表演。在这种情况下，那种让少数人上台表演已经不能满足全体学生的学习需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，使全班学生在双向互动过程中锻炼口语表达能力，促进每一位学生的发展。当然教师也应该参与进去，与学生一道互动，在互动中发展和规范学生的语言。 1同桌同学互练： 那么就请同学们俩人一组，一人扮演小明，一人扮演小雄，演一演，说一说。 待会儿，老师请表演得好的同学上台演一演，好吗? 2全班学生俩人一组进行口语表达练习。 3哪些同学愿意上台表演给大家看看?(让几组同学戴上饰品上台分角色表演) 其他同学看看，他们表演得怎么样?(学生表演时，教师在学生旁边引导，学生有困难时，给予引导和帮助。) 4学生评议：评议时注意引导学生先说别人的优点，再说不足，引导学生把话说得清楚、规范。 四、让学生根据表达情境，进一步练习口语表达，实现多向互动： 参与交际的双方既是说话人，又是听话人；既是表达者，又是倾听者。同时，交际双方的角色是不断变换着的，这就形成了口语交际的多向互动。因此，我们应注意引导学生在双向互动的基础上，进行多向互动。 小花、小艺也知道小明住院了，也去看望它。它们会怎么说，怎么做呢? 1下面，我们请几位同学来演一演。先请两位同学分别扮演小亮、小明，待会儿再请两位同学扮演小花、小艺，比一比，看谁演得最好?好吗? 2学生分角色进行口语表达活动：(分别请两组学生表演) (1)第一组：小雄和小明交际。 (2)第二组：小花和小明交际。 3.学生评议：对四人进行评议，指出表演者的优点和不足，并提出建议。 五、扩展延