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地理教学中的误区及调控策略 【关键词】新课标；地理教学；误区；调控 新的地理课程标准颁布后，许多教师把新课标中倡导 的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃 生机，让人感到一种全新的气息。然而，我们也发现部分 教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，导致了一些矫 枉过正的教育行为，在课堂教学中存在一些误区，这不得 不引起我们广大教育工作者的关注和思考。 自主学习视为自由学习，由“注入式”变为“放羊 式” 新的地理课程标准中明确指出，学生是学习的主体， 教师是学生学习的合作者。在实际的课堂教学过程中，有 些教师为突出“学生学习的主体地位”，便不顾学生的实际, 片面地把自主学习理解为自由学习，打着把自主权交给学 生的旗帜，实际上进行的是“放羊式”教学，教学过程的 各个环节全部让学生自由驾驭，教师则“高高挂起”做起 旁观者。表面上看来。充分体现了学生的主体作用，但由 于教师的点拨和指导不到位，根本不能激活学生的创造思 维，很大程度上影响了教学效果的支持发挥。可见，在实 施自主学习的过程中，我们一方面要突出学生的主体作用， 另一方面切不可忽视教师的主导作用。师者传道授业解惑 也，我们必须对学生晓之以理，动之以情，导之以行，在 有效的教学时间内不失时机地启迪学生的启迪学生的创新 思维，在提高教学效率上做文章，不断开创教改工作新局 面。 合作学习等同合伙学习 合作学习既是现代教育的精华，也是新课改中体现新 型学习状态以及培养综合素质的有效途径之一。合作学习 以师生、生生之间共同交流，探讨和研宄为基础，旨在激 发学生的创造活力，培养合作精神，加强自我反思。合作 学习的过程既是学习品质培养的过程，也是合作精神形成 的过程。可是，有些教师简单地把它理解成为合伙学习， 认为就是同桌或者前后左右同学之间互相问答和讨论而已。 小组学习表面上轰轰烈烈，气氛活跃，但实际在真正讨论 问题时，除了学习基础比较好的同学还能畅所欲言之外， 其他同学大多作看客，只是停留于合作学习的形式罢了， 加之教师缺乏必要的方法指导，效果也就可想而知了。也 许有人会问：合作学习与合伙学习有何区别？合作学习注 重参与者的分工与协作或者说个体与群体作用的共同发挥， 强调统筹兼顾与综合效应；而合伙学习则突出对等参与， 责权相对稳定，淡化有机联系与个性发挥，对师生智能层 面的要求相对较低。因此，在合作学习过程中，教师一定 要明确思路、分工细致、责任到人，以一个合作学习的指 导者、评价者的身份全程参与，科学监控。使合作学习在 一种流畅和严谨的氛围中进行，成为学生求知的快捷通道。 教学过程预设化、固定化 在课堂教学中经常可以发现，有的学生提的问题或回 答的问题因为“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的 预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或 强行将课堂的走向拉回“主题”；要么就是束手无策……长 期以来，我们教师习惯于上课前就预先设计好一个周密而 详尽的方案，为学生预先拟定好一条知识演进路线，规定 好学生调用什么先前经验、选择什么思维路径。随后，在 课堂上，教师千方百计牵引学生遵循这一路线去顺利完成 认知结构变化的历程，水到渠成地达到教学目标。其实， 在新课程的学习中，某个预设性结论的获得不再是唯一的 目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学 习的关注点。教学过程应由对教师精心设计并严格控制的 教案演绎过程，转变为有学生与教师共同直面问题、共同 探索和发现问题、实现意义建构的过程。4.追求华而不实 的课堂效果，多媒体使用喧宾夺主 地理新课标作为一种全新的教学理念，必须有新的教 学内容与方法与之匹配。信息化教学堪称现代化教学手段 之一，但并非新课标不可或缺的因素，为此我们不要热衷 于像时装表演一样过分渲染舞台效果的教学形式；而应该 因材施教、灵活恰当地选择教法，充分体现新课改严谨务 实、科学创新、行之有效的优势。譬如：多媒体的使用能 给课堂教学注入新的生机和活力，但不可夸大其词，甚至 认为是现代教学和常规教学的分水岭。一节课都用花花绿 绿、有声有色的多媒体课件来展示，视听画面过杂，闪动 频繁，让学生烟花缭乱；同时也剥夺了学生自由思考、自 由想象、自我领悟的时间和空间，干扰了学生有效信息的 接收，不利于学生思维能力的提升，教学效果并不一定好。 老一辈教育大师他们一本书和一支粉笔，加上深厚的底蕴、 幽默的语言、高雅的风度谈笑挥手之间，就把学生带入了 美妙绝伦的境界。这难道没有课堂活力吗？难道不如华而 不实的“现代教学”吗？ 教学有法但无定法，教学方法是教师在教学过程中为 完成教学任务所采取的手段。常用的教学方法有讲述法、 谈话法、演示法、图解法以及读书指导法等，对此我们必 须灵活运用，适当创新。可是有些教师为了激起学生学习 兴趣和探究欲望，在追求教学方法方面标新立