地理兴趣的培养与地理教学.docVIP

地理兴趣的培养与地理教学 地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着 巨大的作用。因此，在为我国社会主义现代化建设培养跨 世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目 前的大气候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生 不愿学的状况。 如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路: 让学生喜欢地理，自觉地学好地理。而要想达到这种境界， 教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了 学习兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接 受知识为主动学习知识，才能让他们认识到地理有趣、有 用、值得学！ 多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学 生兴趣，取得了较好的效果。 一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣 情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学 效果有着重大影响。教学过程边并不是一个机械地把知识 从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生 间心灵的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可 以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共 鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化 剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上 进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教 学效果的提高。 通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情 绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智 力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛 中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就 差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进， 对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地 掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、 靠师生间的情绪状态而达到的。 因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己 的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培 养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。 二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴趣 长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多 学校，尤其是初中学校的地理教师上课仅凭“一本书、 张嘴、一只笔”照本宣科的教学局面。久而久之，当然是 教师教之无味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学 生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学校，地理教 学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、 仪器等直观教具进行形声教学。这种传统的教学方法主要 是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。 因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳 教学效果。 怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办 法一一利用现代化电化教学手段，从全方位、多感官调动 学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各 种现代化的教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、 录音、幻灯、投影等），能把大量的形声教材转化为形声影 像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其 境”的境界，更富真实感，这样的教学方法能把学生的听 觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授效 果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因 为教育心理学告诉我们：具体的东西要比抽象的东西更易 被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。 另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无 可比拟的优势。如对于某些复杂的地理形成、变化过程， 教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而 电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现 出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激一一反应”的心 理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文宇说明最弱。 所以我在教学过程中就把一些较为复杂，难以理解的地理 过程，如“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形成”、 “大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成”、“褶皱和断层”等设 计成一系列活动投影片或CAI课件进行教学，学生反应普 遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。 因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要 有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教 学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。 三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣 在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把 学生的心理调整到最佳状态的。这就要求地理教师采取灵 活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生 在活跃、轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。 如在进行《陆地自然景观的地区差异》的教学时，教 师可事先将学生分组，各组依次代表从热带雨林到冰原的 各自然带（表一），预习课文，熟悉各自所代表自然带的名 称、气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分 工，准备好有关代表性动植物的教具（如玩具、卡片等）。 在教学过程中，选出几个导游，先后沿着事先定好的几条 路线（如沿大陆东岸从北极到赤道等）缓步前进，