基于工作过程系统化的《绩效管理实务》课程教学设计.ppt

基于工作过程系统化的 《绩效管理实务》课程教学设计主讲人：方洁 一、课程地位与作用 社会调研与典型工作任务的确定 全国 西北地区 新疆地区 典型工作任务 绩效管理岗工作分析 三、课程描述 绩效管理实务学习任务设计 绩效管理实务课程培养目标 四、教学方法手段  实践教学的形式 理论教学的形式 教学方法 项目教学法 以真实具有实践 应用价值的工作 任务为基础，理论 联系实际充分发挥 学生的主体作用， 锻炼实践操作能力 　 校内实训基地 校外实训基地 五、绩效管理实务学习领域 教学情景设计 绩效管理学习情景 工作任务单1 工作任务单2 绩效管理学习情景 工作任务单1 工作任务单1 工作任务单2 学习性工作任务成果 任务评价书－小组评价 任务评价书－自我评价 任务评价书－教师评价 绩效管理学习情景 工作任务单1 工作任务单2 学习性工作任务成果1 学习性工作任务成果2 任务评价书－小组评价 任务评价书－自我评价 任务评价书－教师评价 绩效管理学习情景 工作任务单1 工作任务单1 工作任务单2 绩效管理学习情景 工作任务单1 工作任务单2 七、教学团队 主讲教师 企业教师 企业教师 八、课程评价 考核方式－－形成性考核 企业评价 对《绩效管理实务》精品课程的个人评议意见 该门课程在内容上做了较大的整合，整合后的教学以真实的绩效管理为主线，强化了职业岗位能力的教学力度，课程引入企业专业人员深度参与建设，优化了课程内容和教学标准，对整体师资队伍的建设起到积极作用。实训环节由企业专业人员指导，真正做到工学结合。教学环节的设计上，把教学活动和真实的绩效管理项目结合起来，是一种新的有益的探索。 国际实业股份有限公司人力资源部 专家评定 关于工商学院《绩效管理实务》课程材料的评议意见 （1）课程整体设计思想是理论与实际紧密结合，根据高职教育的特点，打破了原有的学科体系，对教学内容做了重大调整，开发以工作过程为导向的课程体系。 （2）课程严格执行教学大纲，理论课和实践课计划安排恰当，合理。教学文件、资料齐全。 （3）师资队伍结构合理，具有较强的变革意识，具有丰富的教学和实践经验。 （4）课程实践教学采用校内项目教学法，利用管理类学科的独特性，产生真实的产品，并为一定的对象服务。创新了文科类教学的新模式。对学生实践能力的培养有了一定的落实和提高。 学生评定 学生成果展示－教师绩效考评指标 自我评价 我院开办绩效管理实务课程时间不长，但为了办好该专业，全体教师一直以饱满的工作热情，严谨的治学作风和务实的钻研精神投入教学科研工作中，深入了解绩效管理的发展趋势，研究各种绩效考评方法，并使之与教学实践紧密结合。在教学方面，注重以生动的案例、形式多样的课堂讨论、项目教学等理论联系实际的授课方式、现代的教学手段等给予学生更多参与实践的机会，受到学生的好评。 九、课程特色 （1）教学强调实践性 　注重实践教学，把真实的工作任务仿真到实训环节，产生学习性工作任务，产出模拟工作产品。提出学生从学校到就业“零适应期”的概念。 （2）应用范围广泛性 在实际管理活动中不能对管理活动度量也就无法管理，因此绩效管理在在当今的政府、企业管理中无处不在。该门课程具有广泛的应用性和较强的职业性特点。 （3）灵活多样的教学方式 采用课堂讲授、案例分析、讨论、项目教学、角色模拟训练等多种方法相结合的教学方式，充分发挥学生的主体地位，使教、学、做融为一体。其中项目教学是本课程教学中较为独特的教学方法。 创新点 1、校企合作，企业深度参与。 2、对真实工作任务和工作过程进行调研，重新整合教学内容，设计学习性工作任务。 3、学生考核方式采用二级指标控制，监控点明确。 评分： 日期： 班级： 姓名： 分组讨论分解过程中遇到的问题，提出解决方案 学生自评：针对关键要素的确定和要素分解自我评价 小组评定：针对案例，对企业四个成功关键要素的准确度进行评定 教师评价： 1、根据学生的协作精神和创新精神给予评分； 2、根据任务单的5个环节结果给予评分； 3、综合评价 检查与评估 对关键内容进行分解； 筛选关键要素，分解为具体的考核指标，并进行量化； 对关键绩效指标进行审核 实施 对案例分析决策如何保证目标实现； 确定每个内容实现的标准是什么； 决策 根据案例提示进行小