干预性研究方法.ppt

干预性研究方法 教育是一首诗， 诗的名字叫创造， 在探索求知的丛林里， 有一面个性的旗； 教育是一首诗， 诗的名字叫智慧，在写满问题的试卷里， 有一双发现的眼。 实验出真知 教学内容 理解实验的构成要素与特点 了解实验法的一般过程 掌握并理解实验的效度 掌握教育实验的设计类型，并能对实验结果进行解释和分析 教学目标 能够说出实验的内在效度与外在效度的因素 能够分析九组实验设计的特点，并能解释实验结果 第一节 实验研究 实验法的含义 实验法的特点 实验法的构成要素 一 实验法的含义 实验研究是根据一定的理论研究假设，在教育实践中运用必要的而又合乎情理的人为手段（自变量），主动干预或控制无关因素（无关变量），观察研究对象的发生、发展过程（因变量），经过一段时间之后，在统计分析基础上，探索、验证教育现象因果关系的研究方法。 二 实验法的特点 变革性 控制性 探求因果关系 （一）变革性 与调查、观察等其他经验实证方法相比，二者都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。 实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。 （三）求因果 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系 观察法、调查法都是对自然发生的现象进行描述、归纳与分析，不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，最终很难确认事物间的因果联系，只能对某种可能性的原因进行推测。 实验法是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除了无关因素的干扰，揭示变量间的因果联系。 新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式和研究的方法。旧教育学依靠知觉、内省观察和观察别人进行研究，可是这些方法本身是不完善的。因此，实验教育学通过全面地观察、统计和实验来补充和完善旧的研究方法。——拉伊 反思：教育实验法的局限性 三 实验的构成要素 自变量、因变量与无关变量 前测与后测 实验组与控制组 （一）变量 1.自变量 自变量是引起其他变量变化的变量，也称条件变量。是由研究者操纵对被试产生影响的条件（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈现给被试的刺激变量。 教育实验的自变量一般是根据研究目的来设计的，如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等等，都能作为一项实验的自变量。 例子：班级规模对教育质量的影响实验 在一个实验研究中，自变量不止一个，每一个自变量有多种水平。一般在2——5个之间，很少超过7——8个。 要区分自变量和自变量的水平。 上例中：班级规模是自变量，水平有多个，如30、40、50等。 例子：班级规模和教学方式对教育质量影响实验。自变量两个：班级规模、教学方式。自变量水平，如教学方式有三个水平：讲授式、小组合作式、计算机辅助教学式。 因变量也称结果变量，反应变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果，是对自变量的刺激作出的反应。 因变量的选择依据 一是它可以通过直接或间接的方式被观察，如学生的考试成绩及身心素质的变化。 二是观测指标可以被测量，并且可以转化为数据形式，用数字表示出来。例如，考分、智商。 三是在选择实验的因变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的工具来评价因变量，而且，要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。 因变量的选择标准 敏感性——自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。 客观性——所选指标具有可靠性和准确性，指标的解释不以研究者或被试的主观意志为转移。 稳定性——所选指标在重复测验中数值接近，能获得稳定一致的结果。 经济性——所选指标应观测方便，数据转换容易，能节省时间和精力。 3.无关变量 泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。 无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量，也称非实验因子或无关因子。 教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。 进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是实验中的无关变量。 （二）测量 在一次实验中，需要对因变量进行前后两次相同的测量，教育实验的效果通过前测和后测的差异来作出解释。 在实验开始之前对被试进行的测试称为前测。 在实验开始之后对被试进行的测试称为后测。 （三）被试的分组 接受实验处理的一组称之为实验组，未接受实验处理的一组称之为控制组。 实验组（X _ experiment group） 控制组（ C_ control group） 控制组由一组与实验组尽可能相似的学生组成