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论高中语文阅读教学中独立阅读习惯的养成教育 　　　　　　　　　　　?? 摘要：本文针对高中语文阅读教学的现状，在新课程改革目标的启示下，提出应重视对学生独立阅读习惯的养成教育的观点。 伴随信息时代的到来，大量知识文化的传承负担使学生渐渐失去自我。如何处理学生有限的精力、能力与学无止境之间的矛盾是个令人深思的话题。教师的讲授不是解决此问题的捷径。 本文对指导学生独立阅读进行理论和实践层面的研究与探索，分析独立阅读习惯养成教育的内涵，明确其实施原则，探究其教学成效。相信这一研究对构建合理完善的高中语文阅读教学模式具有一定的参考价值，对学生语文素养的提高和个性的全面发展具有积极的意义。 关键词： 高中阅读教学　独立阅读　 养成教育　 主体作用　 ?导　言： 帮助、促进学生学习是教师的天职。 但现行教育实践中存在着教师讲的得太多、太滥、太杂的问题，导致学生学习漫无目的、被动接受。教学过程中教学设计单一重复，不管阅读教材的类型特点、文体特点、教学要求，常常是套用同一模式进行，这对于学生阅读能力的提高事倍功半。而学生阅读能力的不足又常常会使教师不得不多讲、反复讲来加以弥补。教师上课上成了的“独角戏”，学习的主体学生反而成了教师的观众与听众，长此以往，学生的学习兴趣必然受到严重挫伤。更为严重的是教师的权威性使得学生在学习中形成了严重的依赖性，成了被注入升学知识的容器，这样的学习必定缺乏主动性、创造力，这样的教育将是遗憾的教育。 如何解决教育现状与教学规律之间的矛盾？ 一、独立阅读习惯养成教育理念的提出 （一）阅读教学实践的难点与问题 班级授课制往往会导致阅读教学对学生个体的针对性不突出。首先，在实施教学之前，教师对学生各自的阅读能力难以了解；其次，在教学过程中，教师对学生各自的理解情况又难以把握，因而教师的班级整体授课形式极其容易产生缺乏针对性的情况。更何况学生的阅读习惯、阅读兴趣本来也各自不同。 从辩证的角度分析，事物往往具有两面性。一方面优秀教师的讲授使得绝大多数学生普遍受益，班级授课制是优秀教育资源的共享，推动学生整体素质的提高。另一方面，教师多么精彩的讲授也必定替代不了学生的学习，语文阅读教学尤其如此，学生“听懂了”与“学会了”相差甚远。不少同事认为在教学实践中普遍存在着脱离课文的语言文字架空并过多的分析课文的具体内容、写作手法、思想意义的现象。 （二）新课标对指导学生独立阅读习惯的养成的启示 《普通高中语文课程标准（实验）》在“ 课程目标”中指出阅读教学应该“发展独立阅读的能力。”（1）在“实施建议”中指出教学实践中应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文学习应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。” （2）“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。” （3） （三）相关教育历史的回顾 中国教育史源远流长，注重学生独立思考的传统自古有之。传统教育不是陈腐教育，其成功经验在于培养人自主、主动的学习。《礼记·学记》讲到“记问之学，不足以为人师。必也听语乎，力不能问，然后语之；语之而不知，虽舍之可也。”意即只会记问之学的人，不足以成为教师。教学应注意对学生因势利导，启发学生独立思考，学生心里有疑难且没有能力表达时，教师再加以开导。如果没有学生的思考，教师大胆舍弃一些教学内容也是明智的。强调学生独立思考是一切学习的基础。 叶圣陶先生曾说，教是为了不教。上海嘉定二中特级教师钱梦龙打破了“一言堂”“注入式”的老程式，创立了“三主四式”的新课型、辽宁省特级教师魏书生总结出的以“定向、自学、答疑、自测、自结”为内容的“六步自学自育型”阅读教学法、北京特级教师宁鸿彬进行的以培养创造性阅读能力为宗旨的改革，都对笔者对于阅读教学的思考起到了不小的推动作用。 阅读是一种自主学习、自我提高的过程。所谓“自主学习”是就学习品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。高中语文阅读教学应该使学生学会阅读的方法，培养阅读的兴趣，进而提高学生阅读的能力。虽然阅读的具体方法因阅读目的和阅读材料的特点而异，泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等等不一而足，但贯穿在这些具体方法中的一根主线则是独立阅读。只有经过学生的大脑思考过的东西而不是耳朵听到的东西才会使学生的精神境界丰富起来。“吾生也有涯，而知也无涯，面对横无涯际的知识海洋，只靠教师的讲授是无法满足学生的发展与创造的。因此，在学习中要有学生的自主思考，学生在思考中提出独立的见解，培养自己的独立思考能力和创新能力，从