《综合实践活动》的设计与实施.ppt

《综合实践活动》的设计与实施 一、综合实践活动的开设概况 二、综合实践活动的基本特征 三、综合实践活动的实施途径 四、综合实践活动方案的设计 五、综合实践活动的评价 一、综合实践活动的开设概况 按照《基础教育课程改革纲要》设置的新的课程门类。 现行高中课程计划的重要内容 除山东、海南、广东、宁夏、江苏，现在执行的都是经（山西、江西、天津 ）实验后推行的高中课程计划，也把研究性学习、社区服务 、社会实践作为重要内容。 学历社会—学历+能力—能力社会 表达-- 动手-- 合作-- 决策— 执行— 创造-- 罗杰斯人本主义学习论---- 人类生来就有学习的潜能。但当教师遇到学生不学的时候，往往对这条产生怀疑。 当学生觉察到学习的内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 大多数意义学习都是从做中学的。 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价作为次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。 自主提出问题,自主选择方法, 自主进行研究,自主形成结论， 自主展示成果。六方会谈 社会主义和谐社会是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。 三条主线： 人与自然--协调生命与自然的关系，真正懂得保护自然便是保护人类自身。 高能耗、高污染 泥降剂 西克西里 人与社会--懂得人是社会的成员，人生活在现有的社会规范和约束之中，学会与他人和谐共处。 人与自我--人对自己的认识必须与外界的交往中才能实现。 “要研究自己身边的人和事，不完善的人和事。” ----爱因斯坦 参与实践是课程的重要标志。 综合实践活动课程与学科课程之间的比较 4、国家规定、地方指导、学校开发 4.1 综合实践活动是必修课程。 从课程计划中对学生的要求看是必修课程，有明确的课程限定，每个学生都得经历研究性学习、信息技术、社会实践、劳动技术教育的过程，是每一个学生都要学习的课程。 4.2 综合实践活动与校本课程的关系 相同点：综合实践活动要使用校本课程的开发技术。 校本课程是为满足学生的发展需要，按照国家预留的部分，适合学校具体条件，由学校自己开发和实施的课程。 不同点：综合实践活动有明确的课程限定。 4.3 加强课程规范与实践的研究。上学去 不是选修课程。对课程形态的理解已经不过去的第二课堂，兴趣小组，谁愿参加谁参加。可以由学生选择，但不是选修课程。 因为是必修课程，所以先抓综合实践活动课程的建设。 判断综合实践活动的基本标准-参与实践 两种“上学去”方案的对比 综合实践活动与学科研究性学习的关系 通过学科研究性学习开设综合实践活动是目前学校中的基本途径，这部分在实施上有交叉，地理研究性学习案例。但综合实践活动的研究性学习范围更广。 （后者关注学科原理与方法的运用，但目前学校一般都从学科研究性学习入手，因此不必过于去区分。） 课程开设要与课程建设并行。包括五个部分： 课程设计、课程实施、课程评价、培训师资、改进管理。 三、综合实践活动的实施途径 综合实践活动要加强有关部分的整合。 《综合实践活动》包括四个指定领域，所以在制定纲要时容易一门一门的来编写规范。如果这样制定课标，必然导致一门一门来上，另外老师的来源又是信息技术，劳动课、活动课的教师，因此造成在实施时是分别开设的，信息技术一课时，劳动技术一课时，这就不是一个整合的课程形态。因此实施《综》的课程不能走分科来学习的路。如果是分别开设，就没有必要设置一门课程了。 任何一个途径都有原型。 2、课题研究