川教版七年级上册第二课原始农耕文化遗存教学-川教社历史课程网.DOC

川教版七年级上册第二课《原始农耕文化遗存》教学设计 成都嘉祥外国语学校郫县分校 何熹 一、课程标准：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 二、教学目标： 1.知识与能力：记住河姆渡原始居民生活的时代、地点和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响； 2.过程与方法：通过识图，培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养理解当时人们生活状况的能力，发现当时人们的审美特点；通过河姆渡遗址和半坡遗址的比较，帮助学生掌握和运用比较的方法。 3.情感态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。 三、教学重点与难点： 1.重点：河姆渡遗址、半坡遗址的农耕生活； 2.难点：河姆渡、半坡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。 3.重难点突破方法及策略： 对于河姆渡、半坡遗址的农耕生活，通过引导学生观察几幅劳动工具、农作物、陶器的图片，看图学史，让学生自己去挖掘这些文物中蕴藏的历史信息，还原农耕生活的原貌； 对于房屋特点及其生活环境的关系，首先要让学生明白两个遗址所在地的自然环境，对于这一点，并不采用直接讲述的方式，而是让学生自己观察气象资料图片，自己得出结论；然后引导学生想象在这样的自然环境中，如何居住得舒适，学生发挥想象后，再揭晓答案，让学生深刻地理解到房屋特点与自然环境的关系。 四、学情分析： 所授课的班级是我校初一年级的衔接班，学生知识面宽，思维活跃。但是历史对于他们来说，毕竟是一门全新接触的课程，对于历史课程的思维方法等，学生还很欠缺。另外这个年龄段的学生仍然主要处于感性思维，具象思维的阶段。 鉴于以上的学情，我在本堂课的设计中，最大的特点就是给学生提供大量鲜活的图片，文物照片，引导学生自己去观察具体的文物，自己去还原这段历史的原貌，而当这些原貌被还原出来之后，本课的教学重难点也就得以实现和突破。 最后一个两大遗址的比较，老师也并没有直接要求大家来进行比较，而是先给出一个表格，让大家填写两大遗址的一些基本要点，当这些基本要点列举出来之后，两者的异同点也就非常容易得出了。 总之，老师在其中起到了引导者、合作者的作用，注重教会学生思维方法，给学生搭梯子，让学生自己顺着梯子向上爬，达到需要的高度和目标。而不是老师强制地将学生生拉硬拽到这样的高度。 五、教材分析： 本课是川教版七年级上册第一学习主题中的第二课，主要介绍原始农耕文化遗存的情况，展现原始农耕的场面，力求生动鲜活。 本课起到了承上启下的作用，前一课讲述了早期人类，本课按照历史发展的顺序来讲，承接了上一课的内容，让学生认识到人类经历了从采集渔猎到原始农耕的过程，这是生产力进步的表现。后一课介绍远古的传说，当中也涉及到了原始农业的传说，学生学习了本课之后，才能将真实的历史与传说作比较，看出两者的区别与联系。 本学习主题是介绍中华文明的起源，而农耕的起源本身是文明起源的重要部分，而且中华文明在农耕起源这方面有突出成就和贡献，所以本课的学习可以加深学生的民族自豪感。 六、教学方法：讲授法、观察法、讨论法、问答法、比较法。 七：教学流程： 设问激趣、导入新课（2分钟）-------河姆渡遗址的农耕生产（5分钟）-------河姆渡遗址的建筑特点（5分钟）------过渡（2分钟）--------半坡遗址的农耕生产（5分钟）-------半坡遗址的建筑特点（5分钟）--------河姆渡与半坡遗址异同点对比（6分钟）------课堂小结（3分钟）--------课堂练习（4分钟）-----作业布置（3分钟） 八、教学过程： 1.导入新课：学生齐声朗读课前导言。师：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？（生：采集、打猎、捕鱼）师：他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？（生：受季节变化和天灾的影响；采集的食物量有限等条件的限制）。师：大家分析得有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？开始一种什么样的新生活？我国原始的农耕是怎样出现的？本节课将了解到这些内容。 2.新课教学：师：首先我们来介绍一下河姆渡遗址。 请同学们看《我国原始农耕时代主要的遗址图》，指出河姆渡原始居民的具体位置，结合教材找出河姆渡原始居民生活的时代 学生回答：距今约7000年前，浙江余姚。 师：请大家再看看图，看一下河姆渡与长江的位置。河姆渡属于长江流域或者说是在我国的南方地区。 接下来我们来了解一下河姆渡所在的南方地区的自然环境，首先大家请看河姆渡遗址的景观