认知领域的重点学习.pptVIP

（二）外部条件 1．学习材料本身具有逻辑联系 2．新知识要以一定方式呈现 （一）陈述性知识的教学过程 1．激发学习动机，提示学习目标，引起意义学习的心向。 2．呈现学习材料。 3．了解学生的理解程度，促进新知识的理解。 4．指导学生归纳整理所学知识，促进知识的保持。 5．提供各种提取线索，测评学习效果。 （二）促进陈述性知识学习的教学要点 1．学习动机和对学习目标的预期。 2．选择性知觉，教师提供的新信息必须以学生易于理解的方式呈现。 3．学生在已有知识的基础上建构新材料的意义。 4．意义保持阶段，新知识的命题网络会同认知结构的其他部分继续相互作用，从而导致认知结构的改组与重建。 5．根据需要提取信息，提供日常生活或新的学习需要的信息。 一?、程序性知识的分类 按照知识与领域相关的程度来划分，分为特殊领域的程序性知识与一般领域的程序性知识 。 根据程序性知识执行的自动化程度来划分，分为自动化的程序性知识和有意识的（受控制的）程序性知识。 概念和规则的学习是陈述性知识同时也是程序性知识学习的核心。 概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是智慧技能和认知策略的核心成分。如果它们以命题网络的形式贮存且能被学生陈述或提取出来，则称为陈述性知识；如果它们以产生式方式贮存，支配了人的行为，则称为程序性知识。 （一）陈述性知识阶段 （二）转化阶段 （三）自动化阶段 （一）模式识别学习 模式识别就是把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激属于什么范畴。模式识别是对内外刺激模式进行分类和判断的基础。通过模式识别程序能够识别某一特定刺激的模式或对事物加以分类和判断。 （二）动作步骤学习 动作步骤的学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤，这种学习主要是对产生式动作项的学习。 程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习。除此之外，程序性知识的学习还需要下列条件： （一）例证。 （二）练习与反馈。 （一）展开过程策略 （二）合理使用变式策略 （三）比较策略 （四）辅助辨别策略 （五）练习和反馈策略 一、策略性知识的含义 策略性知识是指学习者在学习情境中对任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。 策略性知识实际上也是一种程序性知识。 第一，可以改进学生的学习，提高学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞学生的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。 第二，能更有效地促进教师的教。教师通过策略性知识的教学，可减少教学和训练时间，达到事半功倍的效果，同时也可以减轻学生的学习负担。 第三，有利于促进应试教育向素质教育的转轨，真正把素质教育落到实处。 元认知的概念 美国心理学家弗拉维尔（J,H.Flavell，1976） 包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。 其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。 认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。 （一）根据学习策略所起作用，丹塞雷（1985）把学习策略分为基础策略（primary strategy）和支持策略（support strategy）。 （二）根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人（Mckeachie etal,1990年）将学习策略概括为认知策略（包括复述、精加工、组织策略）、元认知策略（包括计划、监视、调节策略）、资源管理策略（包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）。 （三）根据学习策略的可教性，比格（Z.Biggs）把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。 （四）根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。 （一）复述策略（rehearsal strategies） 复述策略指的是通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。在简单任务的学习中，用这种策略只是按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆。 （二）精加工策略（elaboration strategies） 把新的材料与比较熟悉的材料联系起来，使新材料的意义得到充实。在机械学习和简单知识的学习中，在头脑中想象所学材料的样子，或利用记忆术通过联想人为地为学习材料附加意义，都属于精加工策略。 （三）组织策略（organizational strategies） 组织策略是指发现部分之间的类别关系、层次关系或其他关系使之带上某种结构，以便加强与提高对材料的记忆、理解与表述的策略。它是将信息由繁到简、由无序至有序处理、加工的一个重要手段。 （四）理解—控制策略